搭建言语支架 培植复述能力——以统编版语文四年级上册第八单元教学为例

江苏省宜兴市张渚小学 李 静

统编版语文四年级上册第八单元以“历史传说故事”为主题，编排3篇课文进行教学：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》，意在让学生了解历史文化故事。这一单元的语文要素之一是“了解故事情节，简要复述课文”，教学重点指向阅读与表达能力的训练。语文课程标准在第二学段目标中指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”复述课文，是在理解、掌握课文内容的基础上，用自己的语言“口头”或“笔头”对故事进行完整、连贯的叙述。这是一种语文能力的综合训练，用教学生成的语言材料，按照一定的顺序进行表述。简要复述，就是用简洁的语言表述故事的大致内容。本单元为实现这一语文要素的教学递进性地安排课文内容。

《王戎不取道旁李》习题2：“结合注释，用自己的话讲讲这个故事。”《西门豹治邺》习题1：“根据提示，简要复述课文内容。”并且给出小标题提示：“摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。”《故事二则》中，文首的阅读提示给出了阅读建议：“默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，再简要复述这两个故事。”“语文园地”的“交流平台”进行了单元总结——简要复述，要注意以下几点：复述前多读几遍课文，熟悉课文内容；抓住主要内容；按照事情发展顺序进行复述和注意课文中一些提示顺序的词句。由此可见，本单元的语文能力素养目标是学会简要复述，而复述能力的培养可采用多种方法和策略。

一、串联故事要素

简要复述课文，即依据课文的主要内容，简明扼要地进行故事讲述。历史故事类的课文，一般都交代了故事发生的时间、地点、人物，故事的起因、经过、结果，这些基本要素。如果把这些基本要素厘清，用恰当的语句进行串联，也就能够讲述故事的主要内容，进行简要的课文复述了。

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，篇幅短小，只有四十九个字，因此，“用自己的话讲故事”就能达成本课简要复述的目标。教学时，可以运用串联故事要素的方法，结合注释，把这个故事发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，这些基本要素梳理清晰。这样学生就可以用自己的语言将理解的内容表述出来，既掌握了故事主要内容，又完成了习题中的讲故事要求。

二、厘清故事顺序

“顺序”即一定的次序，事情发展过程中的每一个场景、每一个情节都有内在的逻辑顺序。简要复述课文的前提是“了解故事情节”，意味着“复述”本身，就需要先把握故事情节，“复述”是把握情节发展的基本方法。

再看本单元的课文，都是按照事情的发展顺序叙述的。但是目标策略各不相同：《西门豹治邺》侧重于“情节发展顺序”——以小标题的方式概括出各个情节主要内容，然后抓住情节顺序进行简要复述，省略其他内容；《扁鹊治病》则侧重“时间顺序”——引导学生关注表示时间的词句，从而了解故事是按照时间顺序发展的，进而有序复述。

同时，也提醒我们教师关注教学时要将简要复述落到实处，不可以与背诵课文混淆，与单纯的讲故事混淆，而要对其进行准确定位，指导学生实实在在地进行语用训练。

三、提炼核心词语

语文课程标准在第二学段目标中提出复述要求，四年级处于第二学段的后半部分，因而本单元的语文要素明确指向简要复述，要求进一步提高。这样的目标既要培养学生表达的能力，也要培养其概括的能力，而提炼关键词语是培养第二学段学生概括能力的策略之一。课堂教学时指导学生通过深入理解教材文本，寻找、提炼关键的词语，再让学生根据寻找提炼出的词语复述课文。即在学生基本理解课文内容的基础上，由提示的关键词语进行扩充，由词扩充成句，由句扩充成段，由段扩充到篇。这样的复述训练，一方面降低了复述的难度，另一方面便于学生整体把握课文，提高复述的效果。

在《西门豹治邺》的第一课时教学中，学习西门豹治邺的起因部分时，可以运用提炼核心词语训练学生简要复述的能力。西门豹来到邺，看到田地荒芜、人烟稀少的景象，通过走访百姓摸清底细。在学生初步理解课文的基础上，先按故事发展的顺序，提取文中的关键词句进行整合，提炼成词，掌握核心要素，然后利用这些核心词语进行课文内容复述。

这样的对原文中的关键词句加以运用的复述能起到事半功倍的效果。但是也要注意讲述的顺序，要把握重点，避免轻重倒置、主次不分。

四、梳理情节发展

“文如看山不喜平。”故事之所以吸引人，在于其跌宕起伏、一波三折的情节。“把握故事情节”是复述课文时突出重点、把握整体的关键。部分课文的课后习题要求中虽然没有明确表述“把握情节”，但是复述的要求，已经包含了“把握情节”。教学时，应引导学生根据故事情节的发展来复述课文，把训练的着力点放在使学生掌握方法，学会举一反三，从能复述一篇故事推及到能复述这一类故事。

《西门豹治邺》的课后习题1要求学生根据提示，简要复述课文内容，下面是情节提示：“摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利”。这也就是要求学生了解故事情节，掌握主要内容，在此基础上进行简要复述。教学时，应引导学生厘清课文的脉络，根据故事的发展以小标题的方式概括各个情节的内容；再根据主题辨析哪些是主要情节，哪些是次要情节；最后，关注主要情节的内容，根据其发展指引，进行故事复述。

《西门豹治邺》故事脉络清晰，情节界限清楚，比较容易梳理。而有些故事篇幅比较长，有些故事人物众多枝蔓缠绕，有些故事情节发展迂回曲折，学生不容易抓情节枝干。我们可以引入思维导图，根据故事情节画图，标注内在关系，再根据思维导图来复述故事；也可以用表格罗列的方式，把故事主要内容按一定顺序进行梳理，在表格里列出各个情节的关键语句，再进行复述。

五、演绎故事内容

兴趣是最好的老师。如果复述课文只单纯要求学生机械地进行主要内容复述，可能会降低学生的课堂积极性。小学语文教材中的课文，大都文质兼美，图文并茂，具有很强的趣味性，符合儿童的心理。语文课程标准中复述课文的目标指向是“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”本单元课文中，人物形象个性鲜明，情节发展冲突聚焦，具有较强的艺术性和可表演性。因此，教学课文复述时可以借助表演课本剧这一活动，让复述润物无声，内化于盎然生趣的课堂表演之中。

例如，《西门豹治邺》一课的“阅读链接”，就是一个剧本。复述此课文时可以利用此剧本，了解剧本的形式，学习剧本各部分表述的内容，分小组进行角色表演。《纪昌学射》一课中对人物动作、神态、语言、心理活动进行了生动的描写，教师可以和学生一起设计一堂课本剧表演课。师生共同讨论如何把课文改编成剧本，探究情节以及角色特点，可以增加或删除什么动作、语言、情节。将学生分为三到四组，由学生出任编剧、导演、道具师等；让学生用一周的课外时间准备，小组合作进行排演；最后，在课堂上进行课本剧表演。这样的课文演绎，已经不仅仅是简单的复述课文，更是一种言语艺术的内化与升华。

简要复述课文不能等同于概括课文主要内容，更不能等同于机械地背诵原文。“语文园地”的“交流平台”对简要复述方法进行了总结提示。在“词句段运用”中，还编排了三组句子，意在引导学生通过阅读比较，体会详写的生动具体、略写的简洁明了，两种表达方式的效果存在差异。教学时，教师要注重引导学生学习如何提取主要信息、使用间接转述、提炼概括等，引导学生练习长话短说，培养学生相关的能力素养。基于“语文园地”中简要复述的提示，教学时我们可以分解学习任务，灵活地安排园地中关于复述板块训练的教学时机，可将其作为学习课文之后的总结，也可将其作为学习课文之前的方法指导。

翻阅统编版语文教材，从一年级下册到五年级上册，许多情节性、趣味性较强的课文都有“复述课文”或与之相关联的要求。教师要把“复述课文”这一语文要素真正落实好，让其在课堂中真实地发生，让学生在其中形成知识与能力的同步素养发展。