探寻新时代有效德育策略

广东省深圳市福田区莲花小学 王华斌

小学阶段是少年儿童品德发展的奠基阶段，学校要落实好“立德树人”的根本任务，坚持以德为先，高度重视德育工作，积极引导学生爱党爱国爱人民，传承红色基因，厚植爱国主义情怀，增强民族文化认同感和国家认同感。

在德育的具体实践中，可根据校情、学情，采取灵活适切的德育举措，引导学生扣好人生的第一粒扣子，擦亮其精神底色，奠定幸福人生的根基。

一、增强教育协同

增强教育协同，家校共育很关键。家长是孩子的第一任老师,家庭教育是立德树人的第一个环节，强化家长在学生道德成长中的积极影响,提升家校合作的层次,对小学生的道德发展作用非常明显。道德教育的根本使命就是要引导小学生走上“成人之道”。教育要帮助学生不断地去丰富自己的生活领域和提升自己的生活境界。良好的家校共育协同机制无疑能为之提供强有力的保障。同时，当下备受关注的教育惩戒的实施，也离不开家校育人共同体的顺利建构。

家校教育的协同，不仅要通过良好沟通，基于育人的共同目的，构建相互理解、互相支持的家校良好关系，还要注意家校共育行动的一致性和针对性。有关研究显示，家长对家校共育现状基本满意。他们认为学校对孩子的培养起了关键作用,但是孩子在学习行为与习惯、合作与交往等方面发展不尽如人意。家校共育采取一致性行动要求通过文化融合建设和谐的教育生态系统,通过协商对话建立互信共生的伙伴关系,通过理解养育与教育的差异实现优势互补。学校可通过家长开放日、家长义工、家委会工作、家长课程、教师家访、家长学校、家长教室等方式，强化家校“同频共振”育人，构建家校共育有效机制，增强家校协同育人的有序性、精准性和有效性。

除家校协同之外，学校与社区之间的协同亦非常重要。社区对学校工作的支持，以及丰富的地方文化资源、场馆资源、实践基地等，是德育生活化推进的重要支持。学校内部的教育协同，主要是教师协同。以德育教师和班主任教师的教育协同为例，要增强德育成效，需要德育教师极富同情心、同理心和爱心，并让学生能切实感受到德育教师的关心关怀，这离不开德育教师对学生成长的全面深入把握。班主任对学生情况的了解较一般教师更为全面，学校可部署德育教师与班主任一同家访，从而为德育教师更系统把握学生的成长情况，进而为发现和解决学生的生活问题、思想问题提供更多帮助。当学校所有教师对学生始终保持积极期待，用心引导，积极鼓励，热心帮扶，严格要求，不断使自己成为学生心目中的重要他人，令学生喜欢、亲近和信任，就能形成非常强大的校园德育合力，对学生的德育就能更入脑入心。

二、正面引导，适度惩戒

德育中要积极创新惩戒的方式方法，对问题学生进行适度惩戒，恰当批评教育，坚持正面引导。批评教育是教师的权利，更是一种教育的智慧。教师不敢管学生，学校教育无疑会陷入尴尬境地。

2017年青岛市政府发布地方性规章《青岛市中小学校管理办法》，提到“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒”。据了解，这是地方教育性法规中，首次提出“惩戒”的概念。2019年3月，全国人大代表、湖北省人大常委会副主任、华中师范大学教授周洪宇向两会提交议案，《教师法》要明确写清楚教师具有教育惩戒权。教育惩戒是学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识并改正错误的教育行为。2019年11月22日，教育部正式发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，面向全社会公开征求意见。2020年4月29日《广东省学校安全条例》经广东省十三届人大常委会第二十次会议表决通过，在全国率先通过立法明确赋予教师教育惩戒权。2020年12月23日，教育部颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》，自2021年3月1日起施行，明确将“故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的”等六种情形列入教育惩戒范围，并列出了14种教育惩戒的方式。

环顾中外，不管中国传统的教育还是西方许多国家的教育，都没有摒弃“惩戒”这一严格的教育方式，适度的惩戒往往能促进学生对自己错误的言行进行深刻的自我反思、警醒和改正，对于学生的品德发展和心理成长具有积极作用，可以说，没有惩戒的教育一定不是完整的教育。惩戒要适度，要注意避免伤害学生的自尊，坚决杜绝体罚、打骂、辱骂等行为。如对待少数屡教不改、明知故犯，甚至处于违法犯罪边缘的高年级问题学生，在发生类似行为后，可由德育教师陪同，至思过室进行反思。

惩戒不是最终目的，德育的目的始终是“立德”，对于问题学生，要“对症下药”，并坚持正面引导，避免其自暴自弃。德育之难，在于它是一种启发式、内省式的提升，非长期潜移默化难以为功，难以在短期内强加灌输而取得效果。情感的引导与感化是提升德育效果的有效方式。正面引导要从情感关怀入手，通过真诚的谈话交流了解学生内心动态，通过心理咨询加强学生情绪疏导，通过深入走访了解学生成长影响因素，在取得学生的情感接纳和认同后，再为其指明努力方向。通过正面引导实现学生的道德发展，这个过程也是学生生活幸福极其重要的组成。“道德教育不仅为要使人感受到掌握与遵循某种道德规范对自身来说是一种约束、一种限制、一种牺牲、一种奉献，而且应当使他们从内心体验到愉快、幸福与满足，得到自我的充分发展与自由，得到唯独人才能有的一种最高享受。”通过教育惩戒和正面引导，从而不断促进学生的自我约束、克制和超越，让学生获得发自内心的愉悦和满足。

三、积极构建德育活动序列

积极构建特色德育活动。特色德育活动对学生的影响非常强烈直接。例如，学校结合环境教育，开展汽车尾气检测、污水调查、海边观鸟、绿植共培等活动后，让学生在真实的社会环境、自然环境、人文环境中，发展社会责任感，思考人与自然如何和谐相处，养成合作习惯，调整交往行为，感悟同伴评价等，学生们“在践行中学习践行”，不仅仅是环保意识得到提升，在做人做事上也得到锻炼和发展，学生之间的打架行为减少了，行为举止更文明了，生活习惯更好了，取得了很好的教育成效。学校通过研学旅行、综合实践活动等，开展对学生的红色革命传统教育，深入挖掘和开发青少年身边的红色文化教育资源，积极组织学生走进爱国主义教育基地，通过现场感悟、时空对话、研讨汇报等，在青少年心中播种红色基因，更是意义深远。此外，还可将地方优秀文化融入学校德育活动，从而“滋养学生的本土情怀,增强学生的民族认同感和国家认同感，拓展学生的综合性知识，培养学生认识社会、参与社会、适应多元文化的能力”。

改进德育评价活动，彰显学校德育特色。每次德育考核既是德育阶段性结果，也是很宝贵的德育机会。学生德育考核中的教师评价，指出问题要清晰恰当，鼓励期望要真切可行，评测分数要客观公正。同时，还要有效引导学生开展好自评和他评。并积极开展“品德之星”“校园好少年”等学生榜样评选和表彰活动，结合社会热点开展批评与自我批评，引导学生践行“三人行必有我师焉”，善于发现和欣赏他人的优点，勇于反思和自我改造。

增强学校已有活动德育色彩。对学校已有的活动进行德育加成，更充分发挥相关活动的育人成效，无形中丰富了学校的德育活动序列。如学校对放学后滞留在校的学生，可由相关的教师、志愿者、社工等辅导他们写作业、看书，实现“温故而知新”“开卷有益”。同时，从德育视角来看，这也是一堂社会实践课，一堂社会道德教育课，一堂人生感悟课。丰富多彩的课程、实践活动以及其他文体活动，既学习知识，又开阔视野，十分有利于这些学生表达自己、亲近他人、健康成长，发展其家国情怀，也有利于增进家长对学校的认可。

无论是特色德育活动还是常规活动开展，都要有意识地、艺术地唤醒学生的成功意识，注意加强学生意志的锤炼。如针对意志力较为薄弱的学生，可通过引导学生从小的行为入手，逐步过渡到较长时间的学习投入，在行为改变中锻炼自己的意志。良好的学习习惯对学业的精进作用积极持久，养成的关键是重复与坚持，这是一个坚强意志不断发展的过程。每个人都要根据自己的意愿、自己的实际经历去创造自己的生活，在过什么样生活的问题上，别人的榜样和文化历史的积淀可以帮忙，也可能发生较大的作用，但最终都不可能取代每个人自己的建构。“用成功的教育来成就教育的成功”，唤醒学生对生活建构的成功意识，激发学生强烈的自信心和远大抱负，德育往往能事半功倍。