在活动环节的优化中助推幼儿成长

文 郑银花

活动环节优化是立足于现状，回归儿童，关注真实问题，回归本真教育的一种经济有效的方式。我园以《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》为指导，立足于实践，不断优化保教环节，最大限度地促进保教工作的开展。

一、活动环节的优化

（一）入园环节的优化

根据不同年龄段幼儿的特点，教师对入园活动进行了调整。幼儿来园后能做好半日活动的相关准备，如自主签到、相关值日工作、选区活动及活动计划等。随着时间的推进，基于幼儿的兴趣、季节特征及入园的实际状况，小班对于自主入园签到进行了调整和优化，如韦老师班上采用“恐龙孵蛋”的活动形式，即每天坚持来园的幼儿能获得一颗星，一周都能来园的幼儿能获得一颗“恐龙蛋”，获得“恐龙蛋”的幼儿就能开展“恐龙孵蛋”的游戏，及时观察“恐龙蛋”孵化过程中的变化，每天在容器上做好标记，最后看看谁的“恐龙蛋”孵得多，即会得到奖励。为了得到“恐龙蛋”，幼儿们的入园积极性大大提高。现在，韦老师班上除了个别生病的幼儿外，其余的幼儿均有了时间观念，入园守时，注重观察，更善于与同伴和老师分享自己的“成果”。

（二）餐点环节的优化

在以往的餐点环节，幼儿被动等待的时间较多。发现这一点后，教师在保证幼儿有充分自由、自主权利的基础上，在各班级开展了优化餐点环节的探索。基于对幼儿的观察，教师从幼儿的问题出发，引发幼儿进行多方面思考，不断调整和优化餐点活动环节。例如，在自主点心环节，对环境进行了改造，对时间段进行了调整，对幼儿就餐礼仪进行了跟进，从而更好地促进幼儿良好就餐习惯的养成。针对吃点心过程中场面混乱的问题，教师启发幼儿思考，最终引导幼儿想出“巧手打造点心区”的办法，与幼儿一起动手，创设温馨、自由的点心环境。针对“餐点不整齐，人员拥挤”的问题，教师引导幼儿想出“制定点心提示牌”及推选“点心小管家”的办法，使幼儿自主树立用餐过程中的规则意识；针对幼儿“我不想吃这种点心”的情况，教师引导幼儿以投票的方式决定“下周点心清单”。就这样，在“观察→发现→探究→思考→优化”的循环过程中，教师引导着幼儿的发展，践行着课程的落实。午餐环节也在幼儿的活动中不断优化。轻柔的音乐、手指游戏、餐前礼仪、菜品介绍、小助手帮助、餐桌餐盆的管理以及打餐用具及取餐路线等，都在幼儿的探究中不断得到调整和优化。而幼儿也在该环节中学会了按需按序取餐、文明就餐、落实光盘行动，等等，主人翁意识不断增强。

（三）其他环节的优化

每个班级根据幼儿的年龄特点及幼儿的实际情况调整了其他活动及过渡环节，如在区域活动时间段完成自主吃点心；在活动的评价环节，将幼儿的活动情况及时反馈，给予幼儿互相学习的机会，并就存在的问题提出新的要求，让幼儿自己解决相关问题。分组活动也让过渡环节的消极等待状况有了极大的改善。

二、课程环境的优化

在环节的优化调整中，教师还要基于幼儿的需求，结合主题和当地资源，在幼儿自由、自主的活动中创设以幼儿为主体的环境，以主题活动环境的创设、调整和不断优化推进课程的发展。例如，小班韦老师班上的“恐龙孵蛋”签到墙，就是基于幼儿的需求一步步创设的。在墙面上，有幼儿的问题架构、思维导图、幼儿的探究过程、幼儿共享的点滴花絮等；大班朱老师班上“小农夫的种植”课程，也是从幼儿的兴趣点出发，从选种（幼儿最终选种的是萝卜）、菜园的规划、播种、施肥，到植物生长过程中的观察、除虫，到收获果实，再到师幼共同制作画册《我和萝卜共成长》，整个过程均呈现了课程环境的方方面面，将课程的实施尽显环创之中，并与环境有机融合。

在环节优化工作中，课程游戏化理念已经得到了很好的落实，幼儿在活动中的自由自主也得到了很好的体现。生活处处皆课程，我们应在课程实践活动之路上做有心人，进一步优化各个环节，完善课程机制，进行资源收集与整合，在实践研究之路上，重新认识生活、资源、活动、游戏与课程的关系，以研促教，助推成长，促进保教工作的有效开展。