以幼儿为本，创设适宜幼儿发展的区域环境

文 蒋 换

伴随《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》的颁布，以及课程游戏化项目的大力推行，区域游戏已经成为幼儿一日生活不可或缺的部分。区域游戏环境的创设也随之成为教师工作的重点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师在创设班级区域环境时，应本着以幼儿为中心的原则，根据幼儿的兴趣与发展水平，提供安全、自由、愉悦的游戏情境，在游戏中促进幼儿的全面发展。然而，现阶段幼儿园班级区域环境创设仍然存在着许多不足之处。例如，班级活动室区域划分不合理，教师在区域中投放大量高结构游戏材料，忽视了材料的教育价值，对区域过度装饰等。因此，创设真正适宜幼儿学习与发展的区域游戏环境已是目前急需解决的问题。

一、精心划分班级区域活动空间

（一）充分挖掘空间资源

课程游戏化强调幼儿园课程要符合幼儿的天性，让幼儿喜欢活动，投入活动，生成活动，在活动中不断获得新经验。教师需要做的是将游戏精神渗透进幼儿的一日生活，在集体教学活动中，多运用游戏方式，改变死板、教条的活动形式。在划分班级区域活动空间时，首先要考虑的是划分出集体活动空间，在此基础上，利用活动室的剩余空间，依据动静分离的原则，以及各个区域自身的需求进行设计。

（二）合理划分区域活动空间

一般可以利用矮柜、吊饰、地垫、桌椅等物品将各区域分隔开来。由于年龄差异，小、中、大班幼儿的心理发展水平也明显不同，因此，区域分隔物的高度也应有所变化。小班幼儿刚入园，对幼儿园比较陌生，缺乏安全感，区域间隔可以为他们提供身体和心理的安全感，因此隔断柜可稍微高一些，中班的间隔物宜矮一些。大班应该使用更低的隔断物或不设隔断物，因为中、大班幼儿的自我控制能力较强 ,教师更多是通过规则来约束、管理他们的行为。同时，这也方便了幼儿跨区域选择游戏材料，便于区域间的融合。

二、精准投放区域游戏材料

区域游戏材料的投放，必须建立在对幼儿进行全面细致观察的基础之上。教师只有了解本班幼儿的发展水平及兴趣点，才能确保所选的区域材料具有可操作性、富含层次性及创造性。

现代科技使人们的生活发生了翻天覆地的变化，教育也要借鉴科技的力量实现飞跃。幼儿的学习主要依靠感性经验，而数码科技可以让幼儿超越时空的限制而获得更加丰富的感性经验。因此，教师可以在区角投放平板、一体机等数码科技产品来辅助幼儿游戏。

教师在选择游戏材料时，可以直接从通用教材中寻求答案。目前通用的幼儿园教材都是经过十几年的实践，被无数专家、一线教师所认可的，其中的课程内容具有权威性，教师可以从中选择合适的区域游戏材料。

三、精简区域游戏规则

不同的区域对游戏材料的摆放要求不一样，教师可以结合各个区域的具体特征，与幼儿共同商议如何科学、合理地摆放游戏材料。师幼再共同整理好材料，并将整理好的摆放样式等拍成照片放在活动区域里，引导幼儿在每次游戏结束后自行对照照片进行材料的整理。

经过一番精简操作，教师发现所谓的“进区规则”几乎没有了。对于区域游戏的人数规定、游戏材料的整理要求等内容，教师只需要重点标识即可。这样就可以减少教师的工作量，让教师将时间与精力集中在观察幼儿的游戏状况和当前的区域游戏设置能否让幼儿各项能力得到真正的发展上。

教师必须提高自身的专业素养，从区域游戏的设置，到游戏材料的投放，再到区域游戏规则的制定以及对幼儿游戏活动情况的分析总结，这些都是建立在教师对幼儿深入观察的基础之上的。只有长期深入细致地观察幼儿，了解幼儿的学习特点及现阶段的发展水平，才能最大限度地发挥区域游戏的教育价值。