课程游戏化背景下幼儿区域活动的重塑

文 崔 懋

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要以游戏为基本活动。”这说明，幼儿教育活动应以游戏为载体，教师应基于教育目标合理选择教育游戏的内容与形式，为幼儿提供全面发展的广阔空间。虞永平教授指出：“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。”区域活动是幼儿园活动的主要形式，在区域活动中融入课程游戏化理念，关注幼儿特性，让区域活动贴近幼儿生活、引导幼儿学习，能促进幼儿个性成长和全面发展。当前，在幼儿园区域活动的组织中，课程游戏化理念已深入人心，作为幼儿园教师，我们要深入分析具体的教学指导方法，促进幼儿教育模式不断创新。

一、创设合理的区域活动环境

区域活动中的环境创设非常重要，环境对幼儿产生的感染力和影响力是不可忽视的。在组织区域活动之前，教师应仔细地了解幼儿，掌握幼儿的家庭教育状况、成长环境、行为习惯、个性特点等基本信息，在系统掌握这些信息之后，结合实际教育活动的目标和要求，为幼儿提供具有层次性、灵活性与教育性的活动环境。例如，在指导幼儿认识生活中的常见动物时，教师可以投放动物拼图，这些拼图能在锻炼幼儿动手操作能力的同时，引导幼儿准确识别各种常见的动物；在“火锅店”游戏中，教师可以先投放打包盒、菜单、蘸料等材料。然后，通过观察进一步了解幼儿的需求，再结合实际情况追加材料，增加一些低结构材料，让幼儿在游戏中充分联想与想象，发展幼儿的思维能力，提高幼儿的动手能力，帮助幼儿积累生活经验。

二、精准投放符合幼儿需求的材料

材料投放是区域活动的重要一环。在以幼儿为教育主体的前提下，区域活动的材料投放要符合幼儿的兴趣特点、思维特征以及教育需求。教师所选择的区域活动材料首先要贴近幼儿的生活经历，其次要贴近幼儿的喜好。贴近幼儿生活的材料能够帮助幼儿提取已有经验，更好地吸引幼儿的注意力。而幼儿喜欢的材料能够激发幼儿探索、学习的欲望。例如，在指导幼儿认识水果时，教师可以为幼儿提供苹果、香蕉、樱桃、西瓜、梨等实物。在吸引幼儿注意力的同时，丰富幼儿对这些水果的认知；在“认识人民币”的活动中，可以投放不同面值的硬币模型，同时，创设购物情境，让幼儿在实际操作中识别硬币、合理应用硬币并提高生活能力。

三、保证幼儿有充足的游戏时间

在区域活动中要保证幼儿有足够的游戏时间，就需要教师能够精准地掌握幼儿的实际需求，能顺应活动目标、尊重幼儿。游戏时间设置的合理性是衡量教育活动质量的关键指标之一，幼儿参与游戏的时间越长说明游戏对幼儿的吸引力越大，教育目标实现的可能性也就越大。要想保障区域活动的游戏时间，教师首先要认识到，不同年龄层次的幼儿所需要的游戏时间是不同的。一般来说，小班幼儿的游戏时间应为20分钟左右，大班则应延长到30分钟左右；其次，教师要保证游戏环境的相对稳定，使幼儿能够更好地适应游戏环境；最后，教师在设置游戏规则时要遵循由简到繁的原则，以满足幼儿的心理发展需求。在保障幼儿有充足游戏时间的同时，灵活安排游戏时间，让幼儿在参与区域活动之后可以进一步延伸活动，使幼儿可以自主探索，促使幼儿成为主动学习者。

四、教师要适时提供有效的引导

在区域活动中，教师应是幼儿游戏过程的观察者和引导者，要在尊重幼儿主体性的基础上，在幼儿无法自主解决问题时为幼儿提供适当的启发和引导。在幼儿专注游戏时，教师不应过多地打扰幼儿，否则就会导致游戏中断，降低幼儿的体验感。在游戏过程中，教师的有效评价也是对幼儿进行引导的重要方法。教师要多运用激励式的评价方式增强幼儿的自信心，使其获得成就感。教师在区域游戏活动中，既是旁观者，亦是参与者与调节者，需要教师根据实际情况灵活、机动地转换角色。

将游戏精神融入幼儿园区域活动，起到了很好的效果。在课程游戏化的背景下，我们应该正确认识到区域活动在幼儿教育活动中的应用价值，合理重塑区域活动以提高区域活动的组织效果。