自主游戏映射的多维探究

文 丁晓莉

幼儿园自主游戏是幼儿主体性的活动。在游戏中，幼儿总是以主动积极的态度与游戏材料进行互动；能自主选择伙伴、选择材料并探究游戏材料的使用方法；还可以按照自己的意愿，创造性地设定游戏情节。自主游戏与幼儿的需求和发展相适应，游戏过程是宽松的、没有束缚和任务要求的。幼儿园自主游戏能够促使幼儿进行多维探究，教师应建构能促进幼儿多感官、多角度、多方式、多空间进行探究学习的游戏场景，鼓励幼儿利用多种方式表现探究过程与结果，以此促进幼儿的发展。

一、自主游戏促进幼儿多维探究

在自主游戏中，幼儿可以自主进行多维探究，从而提升自己的探究能力。自主游戏有以下几个特征：

（一）自主的游戏过程

在自主游戏中，每个幼儿都可以根据自己的兴趣和爱好自由选择同伴及游戏项目，并能和同伴一起讨论游戏内容及游戏方式。讨论完，幼儿可以根据自己制定的计划自行开展游戏。游戏中的活动主题、材料选择、环节设计、时间安排、角色分工等内容都是根据幼儿的游戏需求自主选择和确定的。只要这些内容是安全、合理的，教师就不会对幼儿进行任何限制和束缚。因此，幼儿能在游戏中自主操作、发现和分享。在这个过程中，幼儿的独立性、主动性、互助性得到了充分的锻炼，好奇心、自信心和自尊心得到了充分的满足。

（二）灵活的游戏内容

自主游戏没有固定的游戏主题和内容，没有教师的统一指挥和过多干预，是一种灵活自由的游戏方式。自主游戏的内容主要源于幼儿的生活经验，往往是幼儿对现实生活现象的模仿或角色扮演。同时，在自主游戏中，幼儿能够积极地互动交流，增进了幼儿与同伴间的交往、合作与互动。这样的活动既有助于幼儿社会性的发展，又能为幼儿的多维探究提供支持。

（三）轻松的游戏氛围

在自主游戏中，幼儿可以按照自己的想法选择材料，用适合自己的方式和节奏调整环境、操作材料、大胆尝试、积极思考。在没有时间、任务、内容等方面限制的情况下，幼儿可以自由开展活动，并在游戏中通过对材料的互动、与同伴的交流进行多维探究，从而提升探究能力。

（四）隐形的游戏指导

在开展自主游戏的过程中，教师的角色应是材料的提供者、活动的观察者和间接的指导者。教师的作用应体现在发现问题并呈现问题、引导幼儿讨论和解决问题、提供材料和经验支持上。教师对幼儿的指导应隐含在材料的投放和情境的创设之中，并在观察幼儿的活动兴趣、认知水平、个性心理和规则意识等方面给予幼儿一定的帮助，进而推动幼儿自主游戏的开展。

（五）开放的游戏环境

开放的游戏环境首先表现在游戏区的环境是幼儿根据自己的想法自主布置的，能够体现幼儿的参与性与主体性。其次，表现在自主游戏的区域和空间不是一成不变的，而是随着游戏的进展和幼儿的需求及时调整，可以是在桌面，也可以是在地面；可以是在室内，也可以是在户外，是灵活开放式的空间。

二、自主游戏中多维探究的体现

自主游戏源于幼儿的生活经验与想法，要以幼儿为主体。在游戏中，幼儿能够根据自己的想法和意愿与同伴一起游戏，获得心理满足和天性的释放。同时，在游戏的发展进程中，幼儿的探究能力也会得到相应的发展和提升，主要体现在能运用多个感官、多种方式，从多个角度和空间进行多维探究。

（一）多感官的探究活动

幼儿是天生的探索家，他们对每天发生在身边的事物都充满好奇，有强烈的探究欲。自主游戏中隐藏着很多需要幼儿探索的内容。在探究的过程中，幼儿能主动地运用多个感官进行深入的探索和发掘。例如，在游戏材料方面，幼儿可以运用多种感官探索材料的材质、材料的使用方法、材料的摆放和布置，等等；在小舞台游戏区，幼儿可以自主地敲击，使材料发出声音，并在敲击的过程中探索敲击的力度、敲击的位置以及物品的形状等因素与所发声音音色的关系。

探索过程体现的不是单一的某个领域或某方面能力，而是综合能力。幼儿在游戏中探索某个问题时，通常会运用多个感官和多种技术去解决问题。在解决这些问题的过程中，幼儿各方面的能力都能获得提升和发展。

（二）多方式的探究活动

在自主游戏中，随处都渗透着幼儿的探究活动。根据游戏的内容和进展，会出现幼儿个体或者小组方式的探究活动，甚至当问题比较复杂时，还能引发集体的探究和思考。不论是哪一种方式的探究活动，都能促进幼儿探究能力的提升。

1.个体的探究活动

在游戏中，个体方式的探究活动非常普遍，主要体现在幼儿独自面临问题，并且能够独立解决问题时。此时，幼儿个体能够结合问题本身和自身能力进行探究和思考。例如，在“娃娃家”游戏中，朵朵发现煮面条的锅有些小，不能放下整个西红柿。于是，她自主进行探索，最后选择用红色彩纸来替代西红柿给娃娃煮面条。在整个过程中，朵朵探究了锅口的大小以及代替西红柿的彩纸颜色。从发现问题到解决问题，朵朵都在独立探究。

2.小组的探究活动

在开展小组活动时，幼儿在游戏中遇到问题后就需要和同伴一起探讨问题的解决方法，一起探究如何选择材料及使用方式。例如，幼儿们共同制作烤箱时，需要探讨烤箱是什么样的、由哪些部分组成、需要什么材料、应该运用什么方法制作等，再探讨如何分工合作。最终幼儿顺利完成了分工，有的制作烤箱上的按钮，有的制作烤箱的主体，还有的制作烤箱中的层板。

3.集体的探究活动

在游戏中，可能会有突发问题，幼儿缺乏彻底解决问题的能力。在游戏评价环节，教师可以引导幼儿将遇到的问题提出来，引发全班幼儿进行思考和探究，利用集体的智慧来解决问题。集体探究能更好地集思广益，调动幼儿的生活经验，发挥集体的智慧对问题进行有效探究，并最终解决问题。

（三）多角度和空间的探究活动

1.多角度的探究活动

在探究活动中，我们会引导幼儿从多个角度选择材料、思考问题、实施探究。幼儿会从多个角度对比实验材料，如从材料的大小、材质、功能等方面进行深入的思考，进而引发幼儿的深入探究。在探究的过程中，幼儿能结合出现的问题多角度地进行发散性思考，对问题解决的方法提出多种假设，最终使问题顺利得到解决。

2.多空间的探究活动

幼儿的探究活动是开放式的，教师应根据幼儿的活动需求，及时开展探究活动。这些探究活动的实施空间也是开放和多样的。有的探究问题是在游戏过程中发现的，幼儿可以在游戏区直接进行探究活动，围绕出现的问题进行讨论。有的探究问题比较复杂，幼儿在游戏时没有充足的实践和丰富的经验，教师就可以利用评价环节，引导幼儿对问题进行思考和讨论，并利用一日活动中空余的时间解决问题。有的探究问题在幼儿园解决不了，幼儿还可以将问题带回家与家人一起探讨问题的解决办法，实现探究空间的最优化，从活动中转移到活动后，从教室里推广到教室外，体现探究活动空间的多元化。

（四）多形式表现探究活动

1.表征记录的呈现方式

幼儿在自主游戏中会多次进行表征记录，他们会根据自己的想法，通过绘画、记录等方式表现出游戏中出现的问题及探究的过程。这种表征和记录一方面可以帮助幼儿明确探究思路，另一方面可以帮助幼儿记录探究的过程以及在探究中遇到的问题，为以后开展进一步探究提供基础经验和线索。例如，在游戏前的讨论中，幼儿可以画出游戏计划，以明确探究内容、探究线索和思路，方便自己在活动中进行深入探究；在游戏结束后，会有游戏故事的记录表征活动，幼儿可以将游戏中好的探究经验或探究中的问题与困惑进行绘画表征，为下一次的探究积累经验，或者提供游戏新思路，提升自己的探究能力。

2.表述交流的呈现方式

幼儿探究活动的呈现方式除了有表征形式，还有表述交流的形式。幼儿可以通过语言清晰完整地将自己的探究发现和探究经验与同伴分享，同时能够通过讲述对探究过程进行综合梳理，从而丰富自己的知识经验。例如，在制作烤箱的活动中，利用游戏小结环节，幼儿将自己和同伴制作烤箱时的探究过程与大家进行分享，讲述在材料选择、任务分工、工具使用、问题解决等方面的探究过程，在帮助自己梳理和拓展探究经验的同时，帮助同伴学习和积累探究经验。