“双主·五步学习”在道德与法治课堂教学中的实践应用

江苏省兴化市沙沟中心校 陈 森

众所周知，提高学校教学质量的关键在于课堂。为了学校教学质量的可持续发展，我校积极推进课堂教学改革，开始了“双主·五步学习”课堂教学模式的探讨和研究。在“双主·五步学习”的课堂教学模式的教学改革实践中发现，学生的学习兴趣得以激发，学习个性得以张扬，学生情感得以体验，教学效果得以提升。下面就近几年的教学实践，谈谈“双主·五步学习法”在初中道德与法治教学中的应用。

新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”，立足于给每一位学生创造自由发展的空间，促进学生素质的全面发展。教学实践中，我们不仅要关注学生知识和技能的获得，更应该关注学生在学习过程中的情感体验。“双主·五步学习”的课堂教学模式，符合学生的年龄特点和认知规律，能促进学生学会独立、自主、合作、探究学习，让学生在科学合理的教学模式下收获更多，真正将课堂教学落到实处。

一、预习评测，促使学生学会自主学习

新课程标准强调确立和尊重学生的主体地位，即学生是课堂学习的主人，是课堂舞台的主演，这就要求我们变“课堂”为“学堂”，把“教材”转化为“学材”。要求学生在学习新知前进行课前预习。在道德与法治课的课前预习中，可以根据教学内容的不同，安排不同形式、不同指向的预习。可以采用“收集相关资料”“发现问题、提出问题、尝试解决问题”等形式的预习。

新课程标准告诉我们：道德与法治课程是具有开放性的一门课程，具体可以表现为在课程的学习内容、组织形式、作业练习、评价方式等方面应该给予老师和学生选择的机会以及创新的空间。要引导学生合理利用存在于身边的多种资源进行学习，将学生的道德、法治学习置于课堂之外的广阔背景中，帮助他们不断扩展对周围社会现象的体验，丰富他们的学习经历。

例如，在预习“敬畏生命”这课时，指导学生课前收集今年人们抗击新冠肺炎疫情的图片和数据，了解疫情期间武汉人民群众的生活情况以及在抗疫斗争中医护人员、解放军指战员和志愿者的可歌可泣事迹。国家为抗疫英雄颁发勋章奖章，让学生去了解钟南山、张伯礼、张定宇、陈薇的杰出贡献。提出：为什么要敬畏生命？生命至上的意义是什么？……预习评测这个环节正是为学生加强预习、学会自主学习搭建了平台。因此，作为道德与法治教师，就不应该回避课前预习，而应当十分重视道德与法治课的课前预习，为学生优良品质和法治素养的形成和完善搭设一个更加宽阔、自主的舞台，为学生创设更多的自主学习空间。

二、自学互助，促使学生学会自我表达

学生的语言表达对某些品德概念和法治观点的形成有着重要的意义。课前预习为学生展示自我提供了条件，课堂上留给学生充分的学习交流的空间，既可以让学生树立自信心，又可以激发学生进一步探究的欲望。独立自主的预习空间，可以让学生充分发挥自己的聪明才智，尽可能多地去收集、选择相关的资料，尝试解决问题，为自己课堂上的汇报交流提供保障。

“交流互助”不单纯是想表达自己的想法，更重要的是要把自己的想法表达清楚，让同学们能够听明白，真正体现交流的价值，在这一环节中重要的是“如何表达”。因此，展示交流的环节，不仅仅是课堂教学的开始，也不仅仅是知识间的交换达成共识，更重要的是让学生学会动脑、动口，在交流中提高自身的语言表达能力。

三、展示点拨，促使学生学会合作与探究

课堂是师生互动的重要平台，道德与法治的课堂更注重探究过程的实效性。对于初中学生而言，学生课前预习的收获基本只能停留在表象的认识。如何将表面认识深入化，将课堂教学落到实处，这也是新课程中最重要的环节。

教师作为课堂教学的指导者，首先思考的就是如何清晰、全面、合理地去引导学生开展活动。这就要求教师要设计好活动的各个环节，分析学生的知识经验，关注学生参与的广度和深度，这一环节能真正体现学生的主体地位，是一种“生教生”的学习方式。在自我学习的基础上让已经学会的学生去教其他学生，其他学生可以对这些学生的讲解提出疑问，或者是二者之间的激烈讨论，对没有解决的问题进行点拨、更正和补充。在类似于此的交流过程中让他们学会合作，通过合作的方式来共同收获知识。在这种形式下不仅发挥了学生的帮教作用，更培养了学生的合作精神、合作意识和合作习惯，这对学生的终身学习都是有意义的。例如，在研究“和平与发展”的关系时，学生根据已学知识，已经知道和平与发展是当今时代的主题，但对“世界和平与各国发展”的关系产生疑问，面对这一矛盾，老师决定让学生展开讨论。在活动的过程中要有明确的分工，设计的问题要科学合理，注重细节的呈现，因此整个探究环节开展得轰轰烈烈、颇有实效。同学们在交流时，大部分学生都说出了在合作中的收获。一个小小的探究活动就让学生收获了如此丰硕的成果，作为一名教师我们又有什么理由抹杀孩子们的这份天性，不给他们创设一个合作的氛围呢？我们是新课堂的指导者和学生学习活动的帮扶者，不能忽视这一环节，要让学生在探究交流中学会合作，真正成为课堂的主人。

四、发展提高，促使学生学会反思

道德与法治是一门综合性的课程，它以初中学生的生活为基础，集思想性、实践性、人文性、综合性为一体，其根本目的是提升学生思想品德的发展。对于初中学生而言，在课堂中对于教材的学习只是对于知识的一种初步的认识，要想真正掌握所学知识还得通过多渠道的实践运用。

在学习“一般犯罪行为与违法行为”这一章节时，我运用了班级辩论赛的形式让学生在唇枪舌剑的辩论中对所学知识进一步巩固。本课的一个知识点就是犯罪行为的特征，光从概念的掌握来看，大多学生都能知道犯罪的三个特征：严重的社会危害性、刑事违法性、应受刑法处罚性。但是对具体事例进行判断时，往往会出现误判。小明的爸爸于凌晨驾驶机动车行驶在乡村公路上，经抽血检测酒精含量为90ml。该行为是否是犯罪行为，争论的焦点就是醉驾入刑这一关键。根据刚颁布的醉驾入刑标准，似乎判定为犯罪行为毫无疑问。当一位学生将犯罪的三个基本特征再次提出时，大家对此又重新陷入了深思：触犯刑法是不是就一定时犯罪行为？对于初中学生而言学习是一种经历，只有当学生将经历提升为经验之后学生的学习才更具有意义。我们在道德与法治学习过程中，要及时引入学生的生活经验，帮助学生在具体实践中运用所学知识。同时引导学生利用以前学过的知识，准确把握新旧知识之间的联系，重新构建自己的知识体系，我们要相信学生思考和发现问题的能力，进一步提高他们解决问题的能力。因此，要善于拓展孩子们的思维，使孩子们有机会拥有思维的权利，有更多的机会进行思维实践。

五、检测反馈，促使学生学会自我评价

检测反馈是老师准确了解学生知识掌握情况的一个非常重要的手段。让我们可以通过检测了解学生对知识的掌握和运用情况，可以通过检测评价让学生心中有数，从而知道自己能够做到什么，增强自信心，明确自己今后努力的方向。针对上述目的，作为教师要注意精心和慎重地设计好检测和评价的内容和形式，而且应该从内涵上多下功夫，提高实效性，以达到检测、激励和发展的目的。让学生在这一活动中发现自己的优点和不足，明确今后努力的方向，向更高的目标迈进。

五步学习环环相扣，步步夯实，层层推进。以教师作为主导，以学生为学习的主体完成学习。突出了教师的主导，凸显了学生是课堂学习的主人，是课堂舞台的主角，强化了知识的构建和能力的培养。

教无定法，贵在得法。愿广大教师在课堂改革的大潮中，在课堂教学中，尝试运用“双主·五步学习法”，并逐步完善和发展。