巧妙创设学习情境，引领语文名著阅读——以《红星照耀中国》为例

江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学 栗 换

名著阅读是初中语文学习中不可或缺的组成部分，《全日制义务教育语文课程标准》要求初中生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。在新课标的指导下，温儒敏主编的“部编本”教材，较之于旧人教版初中语文教材，选择了更加适合中学生阅读的书目，制定了更详细的阅读计划，给予了教师与学生更切实有效的阅读指导，致力于建构完整的阅读体系，名著阅读教学在初中语文教学中得到了前所未有的重视。

然而，不得不承认的是，尽管课标给予了初中语文名著阅读教学足够的重视，但在一线教师的教学和学生的学习落实中，仍然问题重重。

一、初中语文名著阅读现状透视

相对于中学生经常接触的语文课文，大多数名著篇幅普遍较长、人物关系复杂、距离中学生的生活比较遥远。初中生的思维能力较之小学虽有提高，但他们仍然会根据自身的感性经验来理解事物、解读作品，因此很难快速、有效地进入阅读情境中。而很多老师为了追求分数，仍然采用灌输式的教学方法，只讲与考试有关的内容，这样一来，“教师教学注重结果，忽视过程阅读，学生习惯被动接受知识点灌输，无法在阅读中主动进行体悟，无法真正深入理解”。尤其是《红星照耀中国》这样的红色经典，远离学生的生活经验与阅读经验，涉及错综复杂的历史背景，缺少扣人心弦的故事情节，很容易让学生产生强烈的隔膜感。

针对上述种种问题，我在引导学生阅读《红星照耀中国》的过程中，灵活采用了情境教学法，激发学生思考，强化学生的情感体验，取得了不错的效果。

二、运用情境教学引领初中语文名著阅读策略探微

（一）设置问题情境，激发阅读兴趣

“从教育心理学的角度进行分析，学习的真正的逻辑起点是从学习动机开始的。”《学记》中也提到 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这就是说教师在教学过程中，应预先设计好某些问题，之后在课堂中有目的地引导学生进入情境中，以激发好奇心和求知欲。因此，在初中语文名著阅读教学中，教师可以针对名著的具体内容，提出若干难度适中而又有意义的问题，引导学生针对问题展开文本阅读，在阅读中处处留心，时时思考。而初中生正处于好奇心比较强烈的阶段，带着问题阅读，自然能激起强烈的解决问题的愿望，不知不觉中拉近了与文本的距离，升华了自己的认知，由此达到良好的教学效果。

在导读《红星照耀中国》时，我设置了这些问题让学生探讨：“本书的作者斯诺都去了哪些地方，见到了哪些人物？”“斯诺笔下的毛泽东、朱德等领导人和我们在历史课本中看到的有什么异同？”“你最喜欢哪个人物，为什么？”……通过这些问题的设置，一方面引导学生学生厘清本书的叙事线索，把握书中的主要内容，把书读“薄”了；另一方面，也促使学生去认识斯诺所采访的一位位或伟大或平凡，然而都个性鲜明的人物，近距离地感受他们的人格魅力，更加深入和全面地了解中国革命历史，潜移默化地接受红色经典的熏陶，把书读“厚”了。

（二）表演故事情境，强化情感体验

在新课标规定的初中语文阅读名著中，大多都有栩栩如生的人物形象、波澜起伏的故事情节和个性鲜明的写作语言，这些都为学生扮演书中角色、再现作品情境提供了得天独厚的优势；而初中年龄阶段的孩子有着极强的表现欲望和模仿能力。老师可以利用这些条件，让学生在通读全书，对书中的故事情节、人物关系、人物的内心世界等基本要素有了一定掌握的基础上，根据不同学生的性格特点，选择适合他们的角色，让他们把书本中的情境以表演的形式再现出来。在这个过程中，教师可以给予积极引导，让其尽快融入角色，尽可能生动地还原故事情节。实践证明，这种“既能学习又能玩的教学方式，学生非常乐于接受，因此在上课时总是配合老师，专心，积极思考”。这样一来，学生身临其境地参与故事进程的推进，近距离地感受人物的心路历程，既加深了对名著的印象，也提高了他们的理解能力，很有可能倍增对深入名著的兴趣和信心。

在引导学生阅读读《红星照耀中国》时，我让学生选择自己最感兴趣的一个或几个故事情节在班里表演。有个同学选的是斯诺骑马的情景，他找了一个长条凳子当马，把讲台当作悬崖边上的危险山路，活灵活现地演出了一个外国人骑上马时的滑稽形象，仿佛让大家身临其境地感受到了他经过悬崖时命悬一线的惊心动魄、被人嘲笑时的狼狈不堪，笑过之后，对那个时代的艰苦条件有了直观的体验，也不禁暗暗佩服斯诺不顾生命危险探求真相的勇气和精神。通过角色扮演，再现当时革命的情境，让学生不知不觉中经历了强烈的情感体验，对书中的人物形象、情感与思想有了更为深刻的感受和认知。

（三）巧用技术设备，呈现作品情境

随着现代科技的不断发展与进步，各级学校的硬件设施逐步完善，因此，在初中语文名著阅读教学中，教师要意识到运用技术设备来强化学生的情境体验的必要性。一方面，教师运用多媒体播放与名著相关的视频、音频、图片等，可以让处于高强度学习中的学生耳目一新，提高学生的阅读兴趣和参与课堂的热情；另一方面，多媒体教学知识容量大，展现方式生动灵活，更有利于学生对名著内容的把握和对文本思想的理解。近年来，很多名著被翻拍成影视剧，其中不乏经典之作，如刚刚被拍成电影的《红星照耀中国》，教师可以在这些视频中选择一个片段在课堂上播放，让学生直观地感受名著的精彩之处，不但激起了他们的阅读兴趣，也在潜移默化中提高了他们的审美能力。

在学生阅读《红星照耀中国》的那段时间，我挤时间让他们看了根据这本书拍的电影，观影过程中，学生似乎比上任何课都兴趣盎然：看到熟悉的情节时，竟然情不自禁地连连点头；看到好像不认识的人物出场时，又赶紧拿出书来查看，想要弄明白是自己看书时漏掉了还是电影里加了人物……在那一刻，学生完全沉浸在斯诺笔下的革命情境里。

另外，在名著阅读教学中，教师还可以利用课前三分钟演讲、课后交流心得、展示读书笔记、做手抄报等形式开展教学，通过师生共同的努力探索，能取得事半功倍的效果。

三、初中语文名著教学中运用情境教学法的注意事项

在初中语文名著教学中运用情境教学法固然能激发学生的阅读兴趣，有助于学生走近与感受名著，但教师在运用过程中应当注意以下方面，否则可能会过犹不及、事倍功半。

首先，设计问题时，应当难易适中。在导读课和过程指导课上，更应该如此。问题太难，会让学生无从下手，产生畏难心理 ，过早地失去读书的兴趣。而且，倘若认真阅读和思考了，仍然没有解决问题，甚至会让学生对自己的能力产生怀疑；问题太容易，学生若不用认真阅读或思考就能得到答案，便会丧失继续阅读的欲望，教学活动也很难顺利开展。

其次，在引领学生进得去的同时，更要能出得来。情境教学的带入性极强，能够在短时间内快速集中学生的注意力，但这种方法很容易使学生过度沉浸其中，不知不觉中脱离了本节课的学习任务，最后取得适得其反的效果。因此这就需要教师在设计情境时做出平衡，既要让学生能够顺利进入情境，也可以在必要的时候走出情境，最大限度地利用情境完成学习任务。

最后，情境创设要因时制宜，切忌生硬死板。这就是说，情境的创设要根据课堂的实际需要，把具体情境与教学任务有机融合起来，并根据课堂内容进行调整和管控，为完成教学目标发挥最大效能，而不能只是为了教学方法的多样与创新创设情境，否则不但不利于提高阅读效率，还会使学生游离于课堂之外，失去阅读的兴趣。

情境教学在很大程度上很好地解决了教学中情感与认知的关系，使学生在优化认知行为、认知目标的同时，也兼顾情感行为、情感目标，从而实现教学的最优化。而名著作为人类最宝贵的精神遗产，正是作家至真至情与非凡智慧的结晶，在初中语文名著阅读中恰当运用情境教学法，能够让学生在身临其境地获得感性体验、陶冶情操的同时，提高阅读理解能力和认知水平，为提升语文核心素养打下坚实的基础，值得我们用心探索、勇敢实践。