唤醒倾听 静待花开——小学生倾听能力的培养

江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学 练慧敏

倾听是沟通中必不可少的技巧，也是一种修养，更是一门艺术，需要我们用心地辨析与思考！在小学语文教学中，也需要我们认真倾听，并认真地去指导倾听。在小学语文课堂上，学生不会倾听，不用心倾听，一味追求表现自我的现象普遍存在。除了在课堂上对老师和同伴有伪听的现象，部分学生对教师“言听必从”，被动接受老师讲授的内容，从不质疑和思考。在教学实录的观察中，这一问题也较为普遍。

倾听能力的建立需要师生双方的共同配合，共同努力，在课堂上不仅学生要会听，教师更要倾听。但部分教师只是用“耳”听到了学生的发言，却无法用“心”做出深入的评析，更无法启发学生，触类旁通。可见，教师自身的倾听能力培养更不容小觑，只有教师自己做到有效倾听，才能开展引导，帮助学生博采众长，正确引导孩子们学会倾听。

一、探课堂倾听缺失之因

（一）枯燥课堂教学，倾听兴趣缺乏

兴趣是活力课堂的指南针。在新媒体发达的时代，部分教师依赖于网络课件，在没有充分备课的前提下只能对着课件照本宣科，学生机械而又忙碌地抄录课件，根本顾不上倾听老师的提问和同学的讨论。毫无疑问，这种机械被动的学习毫无意义。只有课堂教学妙趣横生、诙谐有趣，才能激发学生的学习兴趣，让学生愿意倾听、主动倾听。

（二）评判单一机械，批判思维丧失

新课程标准要求教师将课堂还给学生，在教学设计上以学生讨论、交流为主，充分体现其主体地位。教师则需耐心倾听学生回答问题并做出适当的反馈，发挥主导作用。这对于教师与学生来说是一个共同的进步过程。

然而大多数教师在课堂上惯于忽视对学生回答的斟酌与揣摩，对学生回答问题后的评判也多为机械性评价。长时间处于教师话语霸权下的学生，因自己的想法总是得不到教师的倾听与正视，逐渐丧失了批判性思考与主动发言的热情，最终与教师之间产生了心灵上的鸿沟，长此以往学生便逐渐失去继续倾听的耐心。

二、重建倾听策略探究

倾听能力作为小学生其他能力中的一种基础能力，只有师生双方共同建构，学生才能够准确了解到教师下达的任务，听清教师的讲解、参与学生们的探讨，并获取、提炼对自己有用的知识，为有效学习做好保障，更深层次地实现师生之间语言、行为等智慧地互动，从根源上正视学生在教育中的主体地位。

（一）创设氛围，提高倾听兴趣

1.在学科活动中培养倾听

教师有效地激发学生的学习兴趣，不仅能提高学生的思辨力和倾听的积极性，更能使其课堂充满活力、张弛有度。在教学中，教师创设多种教学情境，吸引学生的兴趣，让学生融入课堂，认真倾听，这样或许能够收到事半功倍的教学效果。在语文教学《爬山虎的脚》一课时，教师收集并播放爬山虎的视频，让学生观察爬山虎的成长过程，再结合课文内容读一读，抓重点词句，爬山虎的样貌和向上爬的形态便在每个学生的脑海中了。在这种精心创设的情境中,学生积极发言、认真倾听，师生有效互动。这样的学科活动不仅让学生了解了课文内容，还锻炼了学生的想象力、表达力、倾听力。

2.在实际生活中学习倾听

虽然课堂只有40分钟，但教育不能止步于课内，生活中的耳濡目染对学生倾听的培养也有着举足轻重的作用。例如，六年级下册第一单元习俗教学，教师开展“走近习俗”的实践活动，安排学生每周一晨间安排“习俗分享”故事会。说起习俗，学生们特别感兴趣，纷纷借助互联网查阅资料，询问家里的老人，收集家乡的故事，在讨论会上，同学们更是畅所欲言，不仅能说出自己家乡习俗的特点，还能认真倾听别人家乡的习俗，积极评价，比较不同习俗之间的异同。这样融入生活的教学，让每一位同学都能够参与其中，引领他们成为更负责的倾听者。

（二）优化指导，掌握倾听的技巧

倾听要讲究方法和技巧，或是主动介入，通过语言适时点拨、追问，拓宽话题思路，启发学生思考，培养思维能力，提升思维水平。或是通过表情、肢体语言，给学生以暗示、鼓励，肯定学生的课堂表现，促进其深入思考、表达和交流。

1.倾听内心想法

课堂教学的优质、高效离不开学生积极有效的参与。在这样的环境下，学生首先要独立思考，倾听自己内心的真实想法，在知识中渗入自己的理解，切不可因为他人的权威或寡不敌众而妥协，殊不知，真理往往掌握在少数人的手中。

在实际教学中，教师应积极创设自主学习的氛围，引导学生自主探究，主动思考，积极参与、实践，表达自己内心的真情实感，让思维火花与教师、同学进行有效的碰撞。如六年级下册语文园地《漫步在世界名著花园》，教师只有引导学生自己分享读书的内容和技巧，表达内心想法，畅所欲言，方能不断提升其感悟知识的能力，开发自己的潜能。

2.倾听他人见解

在一节课中，我们要引导学生在听评同窗中学会思考、评析，提高自己，结合同学的交流形成自己的理解。课堂上，学生们同桌或四人小组讨论书中的某一个词语、某一句话、某个人物、某种情境，这样学生可以看到各自的优势与不足，某一位同学的精彩发言或许会引得学生笑声连连或者嘘声一片，这便是倾听所起的效果。

师生讨论发言之后，一句针对性的评价绝对能激起学生的热情。这里的评价不仅仅是指教师的评价，更是指同龄人的评价。学生针对其他同学的发言发表自己的看法，教师既能从中了解倾听的学生的知识掌握是否牢固，也能判断他是否注意力集中。对于积极评价的同学，教师首先应充分肯定他的耐心倾听，认真思考，再针对他的评价做出适当的分析。

3.倾听文本内容

一山一水皆有情，文学作品中蕴藏着一个丰富的世界，那是作者的内心世界。语文教材中的文本都经过精挑细选，字里行间不仅浓缩着情感，还蕴含着独特的写作手法、丰富的思想内涵。不读、不品，怎能与文本对话交流？只有认真理解文本情感，品味文本，倾听文本，才能从文本中通“情”达“理”。

（三）言传身教，成为倾听的榜样

师者,范也！教师是学生学习的榜样,对学生的一言一行都起着潜移默化的引导作用。倾听的桥梁的建立，需要教师的榜样示范。

得当的肢体语言传达着浓浓的情感，表达着自己真诚的倾听态度。学生回答问题时，教师应给予学生足够的关注，用温和的目光向他传递“我正在认真倾听”的讯息。除了眼神的交流，点头、点赞等手势也传达着某种信任，学生能够由此获得自信，畅所欲言，自然也能够做到倾听老师的一举一动了。

运用委婉的评价语言表述自己的倾听感受，积极有效地对学生的发言进行点评，给予学生自信的同时也能让学生认识到自己的不足。这一环节的设计，既能引导学生学习，让学生掌握知识技能，又能收获倾听技能。

三、改善课堂倾听之效

开展研究之后，我组织本班学生开展倾听训练，经过课堂上的倾听训练、课后的实践，学生在倾听上大有进步。

（一）师生关系更和谐

在倾听习惯养成之后，生生之间、师生之间的交流就更加频繁了，课堂上教育教学不再是单项进行，而是教师与学生二者进行有效的互动。当师生之间真诚分享的时候，学生也更愿意主动倾听这门课程。即使是学困生，也能够从读好一篇课文、不拖欠作业开始，慢慢地进步。

（二）课堂活动更生动

课堂是教师与学生的舞台，为了让舞台上的演绎更精彩，我身先示范，做好学生的表率，更加注重个人倾听能力的提高，耐心倾听学生的发言，运用生动有趣的语言巧妙评价，积极鼓励。课堂上，我更注重趣味教学、自主探究，在这种巧妙的教学环节设计下，学生们更乐于倾听，教师自己的倾听能力也得以提高。

唤醒倾听，培养倾听的习惯，静待学习之花开放，不是朝夕之间就能实现的，需要师生长期的共同努力。教者有心，学者得益，教师在每一节授课过程中就要将学生倾听能力培养渗透进去，这样不仅能够反复锻炼学生的倾听能力，养成爱听会听的习惯，更能提高教师的教学能力，在语文课堂上才会得心应手，培育祖国的花朵儿争相开放，让语文课堂焕发生机。