基于核心素养的小学数学教学改革之路

山东省夏津县南城镇中心小学 于 娟

随着“核心素养”一词被提出，新课改背景下如何发展学生核心素养成为每一位教师教育改革的重中之重。因此，小学数学教师要坚持与时俱进，革故鼎新，发展学生数学思维，培养其数学学习能力，提高其学科素养和综合能力。

一、创建良好课堂氛围，发展学生数学意识

以核心素养为主的课堂教学高度重视学生在课堂中的主体地位，教师作为课堂的引领者与实践者，更要从生本角度出发实施教学，调动学生的学习积极性。此外，教师还应结合实际给予学生充分的鼓励，让学生敢于质疑和发声，为接下来的学习打好基础。

比如，在“10以内加减法”的教学中，教师可以为学生出示数字卡片并创设问题情境：“同学们，请大家开动脑筋想一想，应该怎样挂数字，天平才会保持平衡？”同时让学生以小组合作方式进行探讨，如当天平一端数字为“6”时，可以有几种方式让天平平衡？学生通过讨论可以得出“1+5”“2+4”“3+3”的答案。通过有趣的问题情境，使学生明白数学也可以变得有趣，教学思维得到拓展。又如，在“乘法口诀”的教学中，教师可以采取故事引领的方式，如为学生设计“孙悟空摘桃”的故事，通过“孙悟空”这一人物形象拉近知识与学生之间的距离，比如：“孙悟空准备下山摘桃子，每只猴子想要4 个桃子，一共有 5 只猴子，孙悟空需要摘多少个桃子？”通过真实、立体的形象比喻，让学生快速理解乘法口诀的内涵，从中找寻规律，以便理解和记忆，再采取举一反三的方式完成对后续内容的理解，促进学生核心素养的提升。

二、加强合作探究学习，提升探究问题能力

教师在小学数学课堂教学中要坚持以生为本，尊重学生在课堂教学中的主体性，合理地引入“合作式”“启发式”等教学模式，倡导学生主动学习、探究学习、合作学习，切实发挥自身“引路人”“指导者”的作用，调动学生的学习主动性，促进课堂教学有效性的提升。

例如，在“多边形的面积”这一章节的教学中，教师需遵循“同组异质、异组同质”的分组原则，采用小组合作的方式，引导学生对平行四边形的面积计算公式进行探索，因为在之前的学习中，学生已经知晓了长方形的面积求法，对此，教师可以提出以下问题：“同学们，通过之前的学习，我们已经知晓长方形的面积的计算公式，以此类推，能得出平行四边形的面积计算公式吗？平行四边形与长方形有什么联系？”依托问题，引导学生认真思考。在小组合作探究中，学生发现了平行四边形与长方形之间的转化规律，找到了解决问题的正确思路。于是，教师便可以以此为话题，沿着学生的思路与学生一道探寻答案，并实现探究成果的总结。上述教学设计既体现了巧妙性，又增强了教学的趣味性、合作性和创新性，促进了学生核心素养的发展。

三、重点加强知识迁移，提升数学应用能力

知识迁移属于一种至关重要的能力，特别是在小学数学教学中，我们应当鼓励学生借助“模仿”实现知识的迁移和转换，以提高自身的实践操作能力。

例如，在“多边形的面积”这一课时的教学中，教师就可以对日常生活中常见的纸板、萝卜等进行切割，做出多边形模具，引导学生观察实物，还可以鼓励学生自己动手切割多边形，如此一来，可以在锻炼学生操作能力的同时激活其想象力，将复杂的几何问题变得简单化。又如，在进行估算教学时，教师可以设置估算问题：“某班级组织学生春游，由1名老师带28名学生去公园，该公园门票为8元/人，老师至少需要带多少钱？”通常情况下，数学计算一般要求精确的结果，但题目中给出的场景往往对于精确计算的需求并不高，因此可以引导学生进行估算，即将1名老师与28名学生看作整数，约30人，随后快速计算“30×8=240元”，以此提升学生思维的灵活度，并在潜移默化中提升了学生的学习效率。

随着新课改的持续推进，小学数学改革步伐日益加快，将数学核心素养融入小学数学教学改革中是提高教学质效、发展学生核心素养的必由之路。因此，在教学中，教师要从思想上正本清源，明确目标导向，汇集新思路，不断创新模式，在课堂教学中恰如其分地渗透数学核心素养教学，推动小学数学教学改革。