提高农村小学生数学学科核心素养的实践

江苏省泰州市康和实验小学 刘丽娟

当今社会，人们对于数学能力的重视程度越来越高。小学阶段作为打基础的关键阶段，自然应该重视对学生数学核心素养的培养。但对于农村学校而言，实在是心有余而力不足。因此，如何才能更有效地提升农村小学生的数学学科核心素养，成为本文研究的重点。

一、提高农村小学生数学学科核心素养的意义

农村小学一般教学设施比较落后，教师的教学水平也参差不齐，在这样的情况下，学生很难对数学学科产生学习兴趣。提高农村小学生数学学科核心素养的意义就在于，通过培养学生的数学素质能力，让学生能够正确地了解数学这门学科，从而激发学生对数学的学习兴趣和学习欲望，最终带动学生全面发展。

二、提高农村小学生数学学科核心素养的策略

1.培养学生的学习习惯，引导学生自主学习

农村小学的学生往往没有养成良好的学习习惯，认为学习只是课上的事，对此，教师就应当在小学数学的教学之中多培养学生正确的学习习惯，提高学生的自主学习能力。

让学生进行课前预习，能够让基础薄弱的学生在上课前就对教学内容和知识点有整体性的了解，还能够在预习的时候发现自己的问题，到了正式上课的时候就能够有侧重地听讲或是及时地向老师询问，进而极大地提升听课的效率，最终实现数学核心素养的养成。

例如，教师在讲授“平行四边形”前，可以这样说：“同学们，下节课我要讲的内容是‘平行四边形’，请同学们课下预习教材第12页、13页。预习后思考什么是平行四边形以及平行四边形的特点都有哪些，然后从我们的生活中举出几个平行四边形的例子。大家在预习中没有找到问题的答案也没关系，等到老师上课时再认真听自己不懂的部分就行了。”此外，课后的复习习惯也是非常重要的。教师可以在讲授下一章节学习内容之前，带领学生复习上一章节所学的内容。例如：“同学们，我们上一节都学了什么呀？很好，我们上节课学习了平行四边形，那么它都有什么特点呀？很好，它是用两个相同的三角尺拼起来的具有四条边的特殊图形。”教师通过带领学生回顾上节课的知识，能够有效地帮助学生构建数学知识体系框架，最终实现学生自主能力、核心素养的养成。

2.创设教学情景，营造教学氛围

小学数学课堂想要保证教学效率，就需要将学生快速带入数学学习的氛围当中。但有些农村小学的学生对学习数学的兴趣并不高，教师很难将其快速带入学习氛围中。这时就要求教师根据学生的喜好、年龄特点等创设相关的教学情景，营造出令学生感到舒适的教学环境，激发学生学习数学的兴趣，最终提高课堂教学效率。

农村小学的学生很少有去大城市的机会，自然会对大城市产生一些憧憬和向往，教师可以巧妙地利用学生的这种憧憬心理创设相关的教学情景，开展数学教学。比如，教师在讲授“100以内的加法和减法”时，可以这样讲：“同学们，假设我们全班同学都要到北京旅游，已知我们班有37位同学，4位教师，一辆大巴车有45个座位。那么一辆大巴车够坐吗？够的话，还剩几个座位呢？”通过导入这样的教学情景，学生便会去认真地计算问题的答案。教师还可以这样创设教学情景：“有4位从北京来的大哥哥，每一位都给大家准备了礼物，第一位准备了5份礼物；第二位准备了8份礼物……请问同学们，大哥哥们带来的礼物能够分给班级的每个人吗？”教师通过创建类似的教学情景，让学生积极主动地去解决数学问题，这样能够有效提高学生的学习兴趣，提升学生的计算能力，最终实现数学核心素养的培养。

3.建立数学学习小组，带动学生共同进步

要想提高学生的数学核心素养，小组合作学习模式是必不可少的。教师通过创建数学学习小组，并在课堂上为每个数学学习小组布置教学任务，让学生通过合作的方式来完成发现数学问题、提出数学猜想、解决数学问题的全过程。

比如，教师在讲授“统计表与条形统计图”这一章节的时候，可以这样开展教学活动：“同学们，下周老师决定举办班级联欢会，因此需要在这周统计出我们班的一些详细数据，比如，男女生的人数、大家喜欢喝的饮料、挂满教室需要的气球等。接下来，就请第一小组的成员统计班级人数以及男女同学的人数；第二小组的成员统计大家喜欢喝的饮料类型……各个小组在统计完成后，请小组成员齐心协力，将得到的数据绘制成统计表和条形统计图。”教师通过让每个小组分工合作进行统计，让学生在统计的过程中不自觉地锻炼数学思维，从而有效提升学生解决实际数学问题的能力，培养学生的合作意识，最终促进学生数学核心素养的提升。

4.强化思维能力训练，培养学生的创新能力

猜想是强化学生思维能力的重要途径。学生通过猜想，能够举一反三地初探数学知识规律、结构，同时还能进行后续的归纳总结，从而将原本不懂的数学知识归入自己已有的知识结构体系中。所以，鼓励学生大胆猜想，强化对学生的思维能力训练，有助于培养学生在数学方面的创新能力。

数学知识能够形成一个完整的体系，当学生构建起该体系，便能使自己的数学素养在后续的学习中不断得到提升。因而，教师应该多对学生进行思维能力训练，激活学生的创新灵感。例如，在讲解“垂线与平行线”这部分内容时，教师可以这样开展教学活动：“同学们，在我们美丽的学校里，有很多物体都可以看作是由一条条线构成的，比如，黑板是四条线构成的，三角板是三条线构成的。那么有同学来猜测一下每两条线之间有什么关系吗？”教师通过让学生大胆地进行数学猜想，能够在不知不觉中培养学生的创新意识。由此可见，教师在小学数学的日常教学中对学生的思维能力进行强化训练，能够培养学生的创新能力，最终促进学生数学核心素养的提升。

总而言之，农村小学虽然不如城镇小学那样条件优渥，生源优质，但提高农村小学生的数学学科核心素养并非天方夜谭。只要教师用心去实践，认真督促学生预习、复习；营造学生喜爱的教学氛围；通过小组合作来带动学生共同进步；做好学生思维能力的强化训练，那么，学生数学核心素养的提升便指日可待。