基于“翻转课堂”理念下如何有效开展中职数学教学

江苏省徐州市铜山中等专业学校 柳振民

翻转课堂理念下，教师应当以课前的微课辅助开展课堂的实践、交流等活动，逐步增强学生的学习能力，增强学生在课堂上思考、交流的积极性，促使教师能够完成对课堂教学活动的优化。

一、设计线上教学视频，开展课前教学活动

学生的课前准备情况是影响课堂教学质量的重要因素。许多学生由于自身能力的限制，在课堂上并不能及时跟上教师的教学节奏。因此，教师可以为学生设计课前学习视频，并结合班级群这一渠道，对学生的课前学习效果进行指导与追踪。

以“集合”的教学为例，教师提供的导学案中包含明确的学习任务，如“阅读并尝试理解集合的含义”。上传视频几个小时后，教师在班群中@全体成员：“同学们，你们的预习情况如何？有什么想问的问题吗？”学生A回复：“看了视频之后，对集合的概念有了基本的了解，比如集合是由一些确定对象组合而成的整体。但是我对无限集有一点疑惑，既然是无限，怎么确定对象呢？”教师：“无限和可确定对象是不矛盾的。比如，你可以从1开始，按顺序一直数下去吗？”学生：“可以。”教师：“那你是不是可以用n的式子来代替1之后的数字？”学生：“可以，比如n、n+1等。”教师：“那n+1可以确定吗？”学生：“我明白了，无限集是存在的，但是无法明确表示。”在学生A的带领下，其他学生也都能鼓起勇气向教师提问。

二、设计课堂合作活动，引导学生合作学习

课堂教学是翻转课堂教学模式的重点，在引导学生进行了高质量的课前学习之后，教师应当设计课堂合作教学活动。教师需要借助问题引导学生进行合作交流，以此来提升学生的合作学习效果。

课堂上，教师先组织活动：以小组为单位绘制思维导图，梳理课前预习的效果。以甲小组为例，学生A先表示：“本节课的主要内容是集合，包括元素、集合的种类等。”学生B：“不要说‘等’，具体还有元素和集合的关系、集合中元素的特征、集合分类……”学生C：“先停一下，你说这么多感觉很混乱，这怎么画思维导图？”学生A：“一条一条来，先确定中心词是‘集合’，写下来，然后是‘元素’和‘集合与集合的关系’。”学生D：“不对吧，这两个不是同层次的吧？”学生C举手：“老师，‘集合’之下，我们感觉思维导图的分支确定有问题。”教师：“一般遇到这种情况，我们可以看一看教材中的知识结构安排，你们看，集合的元素、常用数集这些内容都是在集合概念的小标题之后的。所以，你们可以借此判断集合中各类知识之间的‘包含关系’。”在教师的简要提示下，学生的疑惑得到了解决。

三、设计课堂总结活动，提升课堂学习效果

教师在翻转课堂中，还要引导学生分别以小组和班级为单位进行课堂知识总结，以此来让学生意识到自己在学习方法、学习效果等方面存在的不足。

教师在高效完成教学任务后，需要以提问的方式引导学生进行课堂总结：“结合本节课的学习成果，若是重新预习‘集合’这一课，你们认为在预习后该以何种方式绘制思维导图呢？”学生A回答：“我觉得可以在教材中找定义、概念这些关键词。比如，教材中‘集合是……’的句子，并且关注教材中出现的、∈等没见过的符号。”教师：“你这说法有点混乱啊！找到这些就可以绘制思维导图了吗？”学生A：“不是，这样可以找到本节课的知识点，以集合的概念为例，知识点包括集合与元素之间的关系、集合与元素的特性等内容，然后再对这些内容进行结构性的梳理，比如将这些知识点分成一个个互相包含的集合。”教师：“很好，这是学以致用啊。那么在课堂讨论环节中，其他同学认为该如何保证讨论有效进行呢？”

综上所述，在中职阶段的数学教学中，教师应当以中职学生的能力、学习特点为基础，将翻转课堂理念应用在课前与课后两个阶段。在课前阶段，教师应当关注学生的基础与预习效果，以辅助类微课提升学生的课堂学习能力。在课堂教学中，教师应当带领学生进行合作学习，并逐步减少课堂中的讲解，以此来逐步提升学生的学习能力、质量，使学生的数学素养得到培养。