修身治学强本领 慧眼灵心来说课

江苏省无锡市新吴区鸿山实验小学 刘胜杰

【参赛案例】

笔者曾参加体育青年教师说课比赛，比赛时抽到的题目为三年级室内课“科学的锻炼身体”（水平二）的第一课时。

【教学目标】（1）能说出科学锻炼身体的注意事项和主要方法。

（2）能运用学到的知识设计自己锻炼身体的内容和方法。

（3）能把自己学到的知识和体验感受告诉同伴和家人。

【教学重点】认识科学锻炼身体的重要性。

【教学难点】让学生树立锻炼身体的安全意识并能在实践中自发地运用。

在备课室中，笔者是这样准备的。

一课一得：笔者认真解读教学目标，确定教学重点难点，紧紧围绕完成教学目标、攻克教学重难点设计教学过程。本课时通过正反举例，出示由于不正确锻炼身体而受伤的图片和视频，和科学锻炼身体取得奥运金牌的运动员对比，让学生真实认识科学锻炼身体的重要性，完成教学重点，解决教学难点。

教学策略：笔者出示科学锻炼的几条原则定义，然后出示该定义下正反两面的判断题，接着举出1～2个运动项目让学生来设计训练计划。在每个环节上笔者层层诱导、逐步过渡，让学生学会迁移运用，克服难点，完成目标。

练习强度密度（运动量）：通过分组、加大展示次数、结合游戏的形式使学生科学锻炼身体的练习强度密度达标。如通过“个人展示设计赛”“小组展示设计赛”“小组间展示设计赛”使练习密度强度达标。

在整个说课过程中，笔者紧紧围绕教学目标，抓住教学重难点，把上面阐述的观点落到实处，最终得到了评委的认可。通过这次比赛，笔者总结出体育教师说课的关键：

一、“打铁还需自身硬”——教师“修身篇”

（一）“教师的仪态”是教师人格魅力的标志

在说课的舞台上，落落大方、温文尔雅、淡定从容的说课仪态是一位教师自我人格魅力的外在表现，也是评委对说课教师的第一印象。因此，说课教师要做好充分的心理准备，临危不惧、自信满满，让评委第一眼就记住你。

（二）“教师的语言”是教师个体自主的体现

语言感染力也是极其重要的，它包括肢体语言和表述语言。教师在说课时，肢体语言要轻松、自然，具有感染力。一口标准流利的普通话，以及抑扬顿挫的表述，更能增强语言的感染力。在这一方面，说课比上课的要求高一些，要做到说得巧、说得妙。“巧”在可以让评委的思路跟着你走，“妙”在通过声情并茂的阐述把课的设计思路和教学理念在没有学生的情境里演绎得圆满。有的教师认为，普通话不标准，一定会影响说课的效果。笔者曾经也因此而感到困惑，但在说课比赛中笔者依然取得了可喜的成绩，下面笔者就将经验分享给大家。首先，笔者会把说课的内容记录下来，形成文本。其次，主动请教有丰富教学经验的老教师，对文本进行整改，取其精华、去其糟粕，最好不要刻意使用深奥的词汇。再次，也是最关键的一步，选取说课中的一个方面，运用最基本的朗读技巧进行训练，读音要准确、吐字要清晰，注意语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，以此牵动评委的思维和情感。最后，就是反复地练习。俗话说：“台上一分钟、台下十年功。”熟练可以帮助你克服恐惧心理，可以使你的说课更有感染力。

二、“知己知彼、百战不殆”——教师“治学篇”

说课不可能面面俱到，下面笔者选择几个亮点进行阐述：

1.“教材学情”是体育教师课堂教学的根基

在说课，教师必须要熟悉教材。体育教材中占比较大的是跑、跳、投、技巧、武术、球类、舞蹈七个大的板块，每个板块又各有侧重点。其中站立式起跑、蹲踞式起跑、快速跑、弯道跑是“跑”的单元中的重点课；立定跳远、跨越式跳高、蹲踞式跳远是“跳跃”单元中的重点课；侧向投掷、前抛实心球是“投掷”单元中的重点课；前后滚翻、仰卧推起成桥、交叉转体180度是“技巧”单元中的重点课；足球、篮球、排球等是“球类”单元的重点课。对于每一课，教师都要深入学习新课标的要求，了解学生对教材内容的掌握情况等。教师只有在充分了解体育教材的基础上才能确定本课的教学目标和教学重难点，才能精心构思教学方法、深入设计教学流程。

学情，简单地说，就是学生的情况。小学分为低年级、中年级、高年级三个年龄阶段，每个年龄阶段的学生都有不同的生理特点和认知特点。这也关系到教学目标的设定、教学方法的使用、教学过程的实施等。而这一点，又往往被忽视，因此，教师在说课的过程中一定要把以学情为依据的知识点阐述清楚。

2.“一课一得”是体育教师课堂教学的灵魂

“一课一得”是著名教育家陶行知先生提出来的教学理念，即在一堂课上能让学生理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法、学到一种技能，那这堂课就可以称得上一堂优秀的课。然而大部分教师，尤其是青年教师，在追求高效课堂的过程中，往往会赋予一堂课过多的目标，过多的精彩环节，过多的视听效果，导致一堂课下来，学生好像什么都学了，但什么都没学好。

上课如此，说课更是如此。说课的内容不必面面俱到，只要扎扎实实地抓住一点、抓实一点就好。在实践中，笔者都会认真解读教学目标，吃透教学重难点，所有的教学活动都紧紧围绕解决本堂课的教学重难点进行设计，在抓牢目标的基础上，再通过一些小技巧来辅助完成本堂课的教学任务。如在教学跨越式跳高时，笔者通过让学生挽裤腿角来确定跨越式跳高的起跳腿；通过贴标签让学生知道足球脚内侧击球部位；通过夹手绢克服前滚翻、后滚翻低头，等等。

薛法根曾说过：“我主张教学目标应该简约集中，一课一得，人人有得。”体育说课，如果能真正做到“一课一得”，使学生真正学有所获，就更容易打动评委的心。

3.“层层递进”是体育教师课堂教学的手段

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”因此，我们的教学设计应该是围绕教学目标，环环相扣，逐步提升的，只有这样，才符合学生的认知规律，才能提高学生解决问题的能力。

面对小学生，要有面对一切为零的豁达，把他们看得低一点，放慢脚步，由搀扶到慢慢放手。如在教学二年级的“蹲踞式跳远”时，教师不可以直接把学生拉到沙坑去跳，而应该让学生先原地单脚起跳，再双脚同时落地；在学生掌握这部分知识的基础上，再让学生走一步、走三步、走五步单脚起跳，再双脚同时落地；接着让学生跑一步、跑三步、跑五步单脚起跳，再双脚同时落地；最后再带着学生跳沙坑。

4.“运动负荷”是体育教师课堂教学的核心

有一个词语叫“熟能生巧”，指对工作、技能经过反复的练习，就可以达到熟练掌握的程度。体育课也是如此。笔者记得有一次出去赛课时，一位评委专门给一个学生手臂上系了一条手绢，只要这个学生动，评委就开始计时，最后算出这节体育课的密度和强度。此举作为评优的一项依据，可以看出练习的密度和强度在体育课上的重要性。

5.“教学预设”是体育教师课堂教学的基本要求

教学时，教师可以通过“教学预设”突破教学难点。有着丰富教学经验的教师善于发现教学中学生提出来的问题，然后进行引导，最终帮助学生解决问题。如在教学“技巧”单元的交叉转体180度时，上课伊始，教师是以右脚在后为例进行教学，在教学的过程中，学生问：“老师能不能左脚在后进行转体？”教师通过学生的问题进行引导，让学生懂得了可以“以任意一只脚为参照物”的教学重点。

预设是生成的基础，生成是预设的升华，二者相辅相成。教师在教学中要正确处理好两者对立与统一的关系，因势利导，达成预设，使课堂焕发出新的色彩。

体育说课是对学生、教材、教法、学法等教学要素的深入解读和精心整合，是对教师知识、能力、情感等方面的集中展现。它是人才考核与选拔的重要形式，更是提高教师职业素养、夯实教师教学技能的重要途径。体育说课已经成为一种学问，愿体育教师在这学问的殿堂中开拓进取、勇为人先，让说课发挥更大的辐射作用。