以学定教，让小学数学课堂充满张力

江苏省徐州经济技术开发区实验学校 杲臣影

随着新课改的深入推进，课堂教学更加注重发展学生的个性。因此，在小学数学教学中应该以学定教，充分尊重儿童的认知特点，根据儿童的学习需求开展教学，这样才能调动学生的学习积极性与主动性，从而让课堂教学充满张力。作为一名教育工作者，不仅需要深入认识课堂教学开展的真正目的，坚持以学生为本的原则开展数学教学活动，同时，还要积极创新教学方法，把“以学定教”的教学策略应用到实际的数学教学课堂中去，以此保障数学课堂的教学效率，促进教学质量的进一步提升。

一、做好学情分析工作，合理设计教学方案

布鲁姆的教学观告诉我们，设计科学的教学方案是教师教学能力与教学艺术的体现。随着新课程标准的深入推行，小学阶段的数学教学模式逐渐得到了创新。在实际的小学数学教学当中，老师一定要积极做好学情分析工作，根据学生的具体学习情况进行课程设计，这样才能把“教”的效用发挥到最大，保障教学活动的设计和学生的学习规律更加契合，以此达到提升教学效果的作用。

比如，在学习“圆”这一部分的知识时，数学老师就可以先设计一个自主学习环节，让学生能够通过自学对圆的周长、面积等相关知识有初步的理解。之后，老师针对具体的学习内容提出问题，如：“圆的半径和直径之间存在什么关系？面积公式应该怎样进行推导？”在老师的提问和引导下，学生的探究积极性能够得到有效激发，通过不断地分析和实践操作，很快就能得到：同一个圆内的所有半径都是相等的，而所有直径不仅相等，并且直径等于半径的2 倍。最后，通过对直径、周长和面积公式的分析推导，最终能够得出“S=πr²”这一圆形面积公式。经过这样的学习过程，学生对数学知识的掌握不仅进一步加深，其逻辑思维和分析能力也会得到显著提升。

二、尊重自主学习行为，给予充分思考空间

小学阶段是学生思维能力发展的初始阶段，学生的学习思维还没被固化，所以其思维的发散性仍然非常强，而这也是学生学习的优势所在。因此，教师要尊重学生的自主学习行为以及自主思考的结果，让他们的思维能力能够得到充分发散，促使学生在不断联想的过程中逐渐建立起更加完备的数学思维，从而达到“以学定教”的基本要求。

比如，在学习“两位数加减法”知识的时候，数学老师就可以设置一个数学问题：小红和小明搜集画片，小红两天搜集了23 张，而小明两天搜集了17 张，请问在两天之内，小红和小明一共搜集了多少张？完成题目的设计之后，数学老师就可以让学生自行计算，而学生会充分调动自己的思维能力来解决问题。有的学生会通过掰手指数数或者画图的方式进行计算，最终得出“17+23=40”的结果。得出答案之后，学生会对十进制有更加深刻的认识，这时老师再引入相关的概念，可以达到强化学生思维能力的作用。

三、坚持因材施教原则，积极开展层次教学

我们知道，在小学数学教学中培养学生自主学习与创新思维的品质非常重要。要真正实现“以学定教”，就要贯彻“以学生为主体”原则，根据不同学生的实际情况设计教学方法，坚持因材施教，这样才能保障数学课堂的教学效率。但是，从个性化教学的实际操作的难度上来看，数学老师没有足够的时间和精力去完成这样的教学活动，所以，为了保障教学活动的可实施性，教师就要转化教学思路，采用分层教学的模式开展数学教学活动，针对学生不同的接受能力、理解能力设计相应的学习内容，从而达到良好的学习效果。

比如：花园里一共栽种了八十朵牡丹花，五十朵杜鹃花，请问，牡丹花的数量比杜鹃花的数量多百分之几？在计算这一道题时，老师可以选择不同的解题方法，针对理解能力较弱的学生，老师可以引导学生先计算两种花的数量差，然后再用差值和杜鹃花数量相除的方式得出答案，也就是：（80-50）÷50×100%＝60%。而对于理解能力较好的学生，数学老师就可以向其介绍更加简便高效的解题方法，以此实现对学生数学思维的培养，如80÷50-100%＝60%。

四、激发学生学习兴趣，锻炼学生学习思维

认知心理学家皮亚杰认为，运算阶段的儿童的认知能力与兴趣存在一定的关联，并促进思维的发展。我们知道，小学生有着好奇心重、求知欲强的特点。这就需要教师根据儿童的兴趣开展教学，如果可以在数学教学中抓住学生的年龄特点，往往可以达到事半功倍的教学效果。因此，在小学数学教学中，数学老师可以以培养学生的学习兴趣为出发点，根据学生的年龄特点和认知能力设计数学教学活动，促使学生能够在参与数学知识学习时更多地感受到学习的乐趣，以此实现对学生学习兴趣的有效培养，从而保障数学课堂的教学效率。

比如，在学习“三角形”这一部分的知识时，教师就可以借助多媒体技术开展教学，先向学生展示一些平时生活中经常接触到的三角形物品，丰富课堂教学内容，以此实现对学生学习积极性的激发，然后再引导学生对三角形的面积公式进行探究，促使学生能够在兴趣的驱使下更加积极地开动脑筋进行思考，深化理解三角形的面积与三角形的高以及边长之间的关系，进而得出三角形面积公式，以此达到良好的教学效果。

五、遵循学生认知规律，提高课堂教学效果

互动式教学是师生之间交流的过程，在这一过程中，师生间的思维得到了碰撞。在此基础上，教师还应该采用问题串的教学形式让学生深入地思考问题，了解每一个问题提出的原因，弄清问题之间所具有的联系，更需要弄懂每一个问题串中问题提出的需求，这样才能达到师生互动的目的，从而提高课堂教学效果。

例如，在教学《旋转与角》时，教师就开展了这样的互动活动：利用学具让角转一转，然后引导学生对这样的现象进行深入研究。教师提出问题：“你能说出这个现象中有哪些知识点吗？”为了让学生看得更清楚，教师使用多媒体技术展示，代替了学生动手操作的过程。根据学生学习的具体情况，采用不同的手段，让学生能够全方位地了解相关知识的内容。不仅如此，教学过程中教师需要善于利用问题串对本堂课教学的重点、难点进行深入的分析，让学生能够巧妙地在问题设计中了解到更多知识内容，也能够优化教师的课堂教学方式。教师在设计问题时，应该充分考虑到儿童的认知特点以及知识基础、已有的生活经验等。实践证明，只有以学生的视角来进行问题串的具体设计，才能在课堂上用最短的时间取得理想的教学效果。

综上所述，小学数学教学中要深入贯彻“以学定教”的教学策略。作为一名数学老师，首先要做的就是做好学情分析，因为任何有效的教学活动的展开都应当以学生现有的知识结构和认知能力为基础，只有这样，学生才能够高效地吸收和理解教学的相应内容，教学质量才能够得到保障。