让互动教学法在小学高年级数学课堂中实施

江苏省徐州市玉潭实验学校 张凤梅

数学是基础教育阶段的一门重要学科。数学不但是各个领域发展的基础，同时也是解决日常生活问题最重要的一项工具。互动教学法有利于激发学生的学习兴趣，也有利于师生之间的思维碰撞。随着新课程改革的深入推进，互动教学法被教师逐渐接受且熟练应用。在互动教学的推动下，充分发挥了学生的课堂主体作用，而且在师生互动中提高了学生参与课堂的积极性。

一、创新教学理念，开展互动教学模式

由于学生缺乏主动思考，一般情况下对教师所教的内容会表现出比较迷茫的状态。为了改善这些情况，教师在进行课堂教学的时候，应该积极地转换传统的教学观念，利用互动引导的方式，改变传统灌输的教学模式，带动学生的思维，从而充分发挥互动教学的优势。

例如，在教学“圆”时，要让学生掌握圆心、半径与直径这样的基本概念，教师改变了传统的灌输模式，而是让学生用画圆的工具开展“画一画”活动，同时引导学生分析：圆的大小与哪些因素有关系？圆的位置与什么有关？教学中教师通过与学生的角色互换，让学生体验当教师的感觉，学生通过自己对知识内容的理解，把所学知识通过讲课的形式表述出来。教师还可以采用小组讨论的互动形式，组织学生与学生之间进行知识的交流，思考：半径之间、直径之间、半径与直径之间有什么关系？最后根据学生的讨论结果进行评价。课堂中的师生互动对教学工作的进行起到了辅助作用，为导学互动模式的建立创造了良好的开端。通过这样的互动教学模式，可以体现学生的课堂主体地位，为学生创设更加广阔的思维空间，不但能够增进教师和学生之间的交流和互动，也可以培养学生的动手实践能力和解决问题能力。实践证明，互动教学法有利于促进学生思考，从而不断地提高学生的思维能力。所以，把互动教学法融入小学数学课堂中具有十分重要的现实意义。

二、构建互动情境，关注课堂多维互动

现代教育理论告诉我们，构建和谐的互动教学情境，可以帮助教师在语言等多个不同的层面与学生进行交流，也可以较为有效地缓解传统的教学课堂当中压抑严肃的学习氛围，教师必须要充分尊重学生以及信任学生，把学生当作课堂主体，从语言以及动作等多个不同的角度来完成教学情境的构建工作。

例如，在教学《空间与图形》时，因为这一内容需要学生具有较强的空间想象思维，所以教师在教学过程中要培养学生的空间想象能力。然而，小学生的思维特点是直观形象，空间思维有待发展。此时，教师必须由浅入深、由表及里地培养学生的想象思维。我们不妨让学生通过游戏来进行联想，如让学生动手折叠一些长方体和正方体的图形，在学生将这些图形折叠出来之后，从中找出图形的对称轴，数一数图形有多少个面。通过这样的教学，可以让学生对于图形的构成有更加直观的了解，而且对于图形在空间当中的存在也有了更加形象的认知。这样既培养了学生的动手操作能力，也让学生对空间与图形的知识有了更加深刻的认识。

三、引入游戏环节，引导学生课堂互动

众所周知，儿童有喜爱游戏的天性，很多小学生对游戏的兴趣都是非常浓厚的。在进行小学高年级数学教学的时候，如果引入游戏环节，不但能够营造更加轻松的教学氛围，而且教师和学生之间的互动也可以激发学生的参与兴趣。同时，师生互动还可以增加课堂教学的趣味性，使学生可以在师生互动的过程当中更具有主动性，让互动教学可以更加顺利地展开。

例如，在教学四年级数学上册《可能性》中的“你知道吗？”这一部分内容时，教师就让学生自主设计一个足球比赛中开球的规则，之后师生共同探讨这个游戏规则的公平性。此时，教师利用多媒体课件给出一个历史上的著名学者在试验中获得的数据，让学生自行阅读，这样不仅可以培养学生的动手、动口、动脑等诸多能力，以加深学生对这个试验的认识与理解，同时也拓宽了学生的知识视野，从中感受到科学家严谨的科学研究态度。最后，教师要求学生通过练习来巩固本节课的教学重点内容。这样，学生就设计出了一系列的摸球游戏，如转盘游戏等。在此过程中，通过师生在游戏过程中的互动，让学生对“可能性”有了更深刻的认识，为以后学习随机事件发生的概率做好了铺垫。

四、运用信息技术，提高师生互动效果

布鲁姆的教学观告诉我们，不断创新教学手段是教师教学的艺术。随着信息技术的快速发展，多媒体教学技术与微课教学手段在小学数学课堂教学中得到了广泛应用，彻底改变了传统的课堂教学模式。信息技术的使用，为课堂中师生、生生间的互动提供了可能。因为信息技术可以让知识的呈现方式更加新颖，有利于教师提出相关的问题，因而引发学生的互动。因此，数学教师需要改变传统的教学观念，帮助学生了解抽象的知识，树立良好的心态。在传统的小学数学课堂教学中，教师比较重视课程内容方面的讲解，学生长期以来都处于被动接受的状态。而在进行互动教学的时候，教师更加重视学生的特点，利用信息化的教学模式，让学生的注意力在课堂上更加集中。

比如，在教学《百分数》时，教师就可以使用信息化的教学手段给学生播放超市里购物的具体情境。超市导购员告诉顾客：超市的商品可以打九五折。这个时候教师可以提问：打九五折应该是多少钱？通过信息化的教学模式，能够让学生拥有一个更加良好的互动氛围，而且可以充分激发学生的学习积极性，从而提升数学学习的有效性。

五、引导合作探究，落实师生互动目标

在小学数学课堂中开展互动式教学，最终的目的是完成教学任务。我们知道，课堂中的互动是师生之间、生生之间的多边交流与讨论，从而达到共同掌握知识的目的。课堂互动不仅要关注学生的知识掌握情况，而且要关注学生是如何获取知识的。合作探究的过程中，学生主动对知识进行提取和运用，经历观察、分析、归纳等思维活动，有利于提高学生解决问题的能力，促使学生产生创新意识。这就需要教师在教学中善于以问题为引导，引发学生的学习动机，激发学生的探究欲望，最终实现师生互动教学目标。

例如，在教学“可能性”时，就从学生感兴趣的摸球游戏开始：在口袋中放置一红二白三个小球，让五名同学分别从中摸出一个球，每人可以摸三次，那么会有几种情况出现？其实，学生在摸球的过程中通常有三种可能，即全是红球、两红一白、两白一红、全是白球。此时，教师提问：这几种情况中哪一种情况出现的可能性最大？说说自己的理由。通过教师的引导，引发了学生探究问题的欲望，从而在合作探究中掌握了可能性的相关知识。实践证明，这样的教学促进了学生的思维发展，而且让学生在互动探究过程中形成合作意识。

综上所述，互动式的教学模式可以激发小学高年级学生对于数学学习的兴趣，让学生可以更加积极地探索和数学相关的知识。实践证明，开展互动教学能够突出学生的主体地位，使学生真正成为课堂上的主人，从而创建更加高效的数学课堂，促使学生获得更加全面的发展。