小学低年级口语交际教学的策略

杨翠红

（盐城市大丰区第一小学，江苏 盐城 224100）

小学低年级学生处于语言能力发展的关键时期。在这一阶段，培养学生的口语交际能力特别重要。部编版语文教材将口语交际作为语文教学的一个板块，独立列出，由此可见，口语交际在语文教材体系和语文教学中的重要地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动需要在具体的交际情境下进行，不宜采用大量传授口语交际原则、要领的方式，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学。根据上述标准的建议，结合部编版《语文》一年级上册口语交际的编排特点，以及笔者自身的教学实践，笔者浅谈了一年级上册口语交际教学的策略。

一、一课一得，凸显交际目标

刚入学的一年级学生面对新的环境，大多表现得不敢讲话，声音偏小。因此，在口语交际的起步阶段，我们要鼓励孩子勇敢地表达，学会尊重交际的对象，遵守交际的规则，培养具有文明素养的小公民。笔者以部编版《语文》一年级上册教材中编排的四次“口语交际”课为例，解读口语交际的教学目标。

（一）游戏中，学会彼此尊重

“我说你做”是教材中编排的第一篇口语交际内容。与幼儿园的生活不同，学生在进入小学阶段后，需要参与更多的集体活动，学会在游戏活动中与他人交流。根据这一需要，编者首先编排了交际训练的内容，即“我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作”。教材中的小贴士明确指出，训练的重点是“大声说，让别人听得见。注意听别人说话”。因为尊重彼此是良好人际交往的前提，所以第一次口语交际的总目标就是让学生学会在交往过程中尊重他人。达到这一目标的训练方式则是“大声说”“注意听”。

（二）介绍时，能够自信大方

“我们做朋友”是部编版《语文》一年级上册教材中第二篇口语交际内容，它编排在汉语拼音之后的第四单元。按照以往，新生入学首先是认识新同学，结交新朋友，而部编版教材打破常规，将这一训练编排在学期即将过半的时候。这样做是因为学生经过一段时间的相处，已经慢慢变得熟悉起来，此时，大多孩子克服了紧张的心理，能够大胆地表达，安排这样的口语交际，能让学生学会结交新的朋友。教材编排的话题是“班里有些同学你还不太熟悉吧？去做个自我介绍，跟他们聊聊天，成为新朋友吧！”教材中的小贴士提到“说话的时候，看着对方的眼睛”既体现了对他人的尊重，又是自信大方的表现。

（三）明规则，做到文明有礼

“用多大的声音”是第三篇口语交际的训练内容。此话题具有现实意义。生活中有的场合需要大声说话，有的场合需要小声说话。此话题训练的内容是“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？快来试一试吧！”小贴士则提醒学生：“有时候要大声说话。有时候要小声说话。”根据这一提示，我们要让学生了解基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。

（四）情境中，学会思考和表达

“小兔运南瓜”是部编版《语文》一年级上册的最后一篇口语交际训练内容。在前几次训练的基础上，本次口语交际融合了观察、想象与表达。教材提供的小贴士是“大胆说出自己的想法”，关键词是“大胆”和“想法”。根据这一提示，此次口语交际的训练目的是锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、依托教材，精选交际话题

口语交际板块是编者根据学生年龄特征和教学目标精心选择的，教材的内容既规定了口语交际的对象与要求，又为我们提供了教学的内容和目标。我们要依托教材，充分利用教材提供的内容教学，切不可过分拔高。

（一）看懂图意，我会说

口语交际教材中所选择的插图再现了实际的交际场景。教师要指导学生观察画面，看懂图意，说出图意，明确交际的目的。

师：图中的小朋友们在做什么游戏？

生：在做“我说你做”的游戏。

师：有一个小朋友发出了什么指令？

生：请你抬起一条腿。

师：其他小朋友做对了吗？

生：有的小朋友做对了，有的小朋友没做对。

师：这是为什么呢？

生：可能是发指令的小朋友说话的声音太小了。

生：也可能小朋友没有注意听。

师：是的，发指令的小朋友要大声说，参加游戏的小朋友要注意听。这样做，游戏才能玩得好。让我们也来玩游戏吧！

（二）读懂文字，我能说

有些口语交际的内容是通过文字来表达的，如“我们做朋友”一课中，两位小朋友的谈话内容为：

男生：我喜欢踢毽子，你呢？

女生：我也喜欢踢毽子。放学后我们一起去踢吧！

男生：好啊！

通过阅读这段对话，学生能明白向别人介绍自己时除了介绍自己的姓名、年龄、性格外，还可以向别人介绍自己的爱好。

（三）展开想象，我敢说

“小兔运南瓜”这节内容要求学生展开想象，勇敢地表达自己的看法。在第一幅图中，小兔得到了一个大南瓜，可是南瓜太大了，怎样才能运回家？第二幅图留给了学生想象的空间，让学生思考小兔会用什么办法运南瓜。第三幅图显示，小兔已经把南瓜运回了家，兔妈妈与小兔在进行对话。小兔说了什么？兔妈妈又说了什么？每个学生心中一定都有一只聪明的小兔，谁的办法更好？此时，我们要鼓励学生借助图画展开想象，试着把自己的想法，大胆地说给他人听。

三、联系生活，创设交际情境

口语交际的最终目的是让学生学会在生活中正确交往，准确表达。因此，在依托教材的基础上，教师可以适当地联系生活实际，创设口语交际情境，引导学生进行交际。对此，我们可以采用以下几种方法来创设交际情境。

（一）语言描述法

在“用多大的声音”一课中，教师在指导学生观察图画的同时，可以借助生动的语言，描述图画上的情境，让学生身临其境。

师：星期天，你和明明去图书馆借阅图书。图书馆里静悄悄的，只听得到书页轻轻翻过的声音。此时，你发现了一本好书，很想告诉明明，你会用多大的声音和他说？

生：用很小很小的声音和明明说。

通过这样的方式，学生能很快地进入情境，知道在图书馆内说话要小声，以免影响他人。

（二）多媒体演示法

因为小学低年级学生的思维比较直观，所以教师适当地借助图片、视频等多媒体素材能更好地激发学生的表达欲。例如，在教学“用多大的声音”一课时，教师可以用图片或视频，展示各种场景，让学生知道在什么场合，该用多大的声音说话。

（三）模拟表演法

在教学“我说你做”和“我们做朋友”两课时，教师可以让学生分成各个小组，开展游戏或自我介绍。让每位学生都参与其中，与他人交流。在小组交流的基础上，学生之间可以相互点评，指出不足。教师应鼓励学生在生活中也要像在课堂上一样，与他人友好交流。

四、循序渐进，培养交际习惯

语言和行为是否恰当是判断口语交际是否成功的标准。我们需要将口语交际落到实处，根据学生的特点和教材的特征，树立“回归真实的生活”的教学观，引导学生好好说话，提高学生的交际能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。