小学英语语法复习课的有效教学策略

陈 颖

（无锡市天一实验小学，江苏 无锡 214000）

一般过去时态是译林版牛津《英语》六年级上册的教学重难点之一。关于这一时态的教学，教材编排了四个单元的内容，要求学生掌握一般过去时态的基本句型结构、动词过去式的变化规则等知识，笔者的复习课安排在第四单元的学习之后。笔者发现，有趣的英文故事是复习一般过去时态的良好载体，于是将复习课的主题定为“Story Party”，通过创设一个个生动有趣的故事情境，让学生梳理、复习、巩固一般过去时态的知识，提高学生运用知识解决问题的能力，提高学生的语言综合实践能力。

一、再现教材故事

（一）教学过程

师：（播放一些著名故事的图片，呈现本课主题Story Party）Whatcanwe doata story party?

生：We can tellstories，read storiesand write stories.

师：Review the three stories in our English books.

师：（Story 1：Goldilocksand the Three Bears）Look at the picturesand fill in blanks.

（Story 2：Cinderella）Look at the pictures and answer：Why was Cinderella sad?Who came and helped her?Whatdid she do at the party?

（Story 3：The King’s New Clothes）Look at the picturesand retell.

Review the simple past tense.In the three stories,which tense doweuse?

生：Simple past tense.

师：Whatis the simple past tense?

（学生同桌讨论，自由发言，归纳一般过去时态的意义）

师：When we use the tense，what should we pay attention to?

（学生小组讨论，归纳出时间状语和动词过去式两个要点，并列举一般过去时态中的时间状语，如ago、last、yesterday。学生小组合作，写出规则动词过去式的变化规则和不规则动词过去式，完成树状思维导图）

（二）教学分析

从五年级开始，每册英语教材中编排了一个改编的经典故事，内容生动有趣，语言活泼易懂，为学生营造了一个有趣的英语语言氛围，深受学生的喜爱。因此，笔者在课堂上再现教材的三个故事，创设复习一般过去时态的故事情境，让学生在熟悉的故事中进入一般过去时态的复习，唤醒所学知识。三个故事的复习形式从填空、问答到复述，由易到难，为接下来的知识归纳做好情感和知识上的铺垫。

在复习三个故事，学生充分感受一般过去时态后，课堂进入理性的语法知识归纳阶段。学生是课堂的主体，在复习课中，教师要把课堂还给学生，发挥其主观能动性，引导其积极思考，回顾、梳理、总结学过的知识，并通过小组讨论等活动大胆表达自己的想法，倾听他人的观点，提高自主学习的能力。因此，笔者让学生自行归纳、总结一般过去时态的意义和注意点。在复习动词过去式时，笔者引入了树状思维导图，把规则动词过去式和不规则动词过去式的关系直观地呈现出来，使学生更好地整合所学知识，便于学生的理解与记忆，提高其复习、巩固知识的效率。

二、阅读绘本故事

（一）教学过程

师：（呈现绘本故事The Barbecue封面）Who had thebarbecue?Did the barbecuegowell?

（学生带着问题边听边看绘本，寻找答案）

师：Listen,fill and learn:Did the barbecue gowell?Whathappened?

（教师引导学生听读绘本第1～3页，填入所缺单词，教学put up some lights,made a barbecue,took the food outside,lit the fire）

师：The barbecuewentwell.（板贴“笑脸”图片）

（教师播放录音，引导学生阅读绘本第4～6页，填入所缺单词，教学wentout,began to rain,fed up）

师：There was something wrong with the barbecue.（板贴“无奈脸”图片）

（教师继续播放录音，引导学生阅读绘本第7～8页，填入所缺单词，随机教学burned,yuk）

师：The barbecuewas too bad.（板贴“哭脸”图片）

Let’s read and retell.What do you think of their barbecue?Whatdid they do at last?

（学生猜测）

师：（播放最后一幅图的录音）Why were the children happy again?

（学生猜测)

师：（呈现最后一幅图片）They had hamburgers in the snack bar.Thisstory hasahappy ending.

（二）教学分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。”因此，笔者挑选了《典范英语》中的一个小故事The Barbecue作为补充。在学生阅读之前，笔者让学生围绕故事标题就自己想了解的方面进行提问，以突破学生用一般疑问句和特殊疑问句提问的难点，同时培养其思维能力。接下来，笔者以“Did the barbecue gowell?”为情节发展主线，让学生带着问题阅读绘本，带领学生边听边读，边感受人物心情的变化。其间，笔者随机教学新的单词，再次强调动词过去式。在学生细读文本后，笔者又让学生进行朗读和简单的复述，提升学生的语言综合运用能力。最后，笔者的问题“Why were the children happy again?”，更是引起了学生强烈的好奇心，意外而惊喜的结局为故事画上了一个圆满的句号。

在这个教学环节中，绘本故事有趣的情节吸引了学生的注意力，提高了他们学习英语的兴趣，进而使其更好地掌握故事中包含的英语词汇和语法知识，这既让学生体验到了学习英语的乐趣，又帮助学生积累了丰富的英语知识，从而有效地提高了英语复习课的效率。

三、漫画故事配文

（一）教学过程

1.教师呈现Fatherand Son一书，简单介绍comic book。

2.Enjoy the story.

3.Try to tell the story.①教师带领学生观察第1页，引导学生用一般过去时态简述图中的故事；②学生小组合作，选择1～2幅图，讲一讲图中的故事；③学生给故事取名，教师最后介绍作者所写的故事名。

4.Try towrite the story.教师引导学生给漫画故事配上合适的文字。

5.学生在小组内分享故事，互相纠错。

（二）教学分析

语言运用是语言学习的最终目标，也是语言知识转化为语言能力最关键的一步。在课堂上，笔者设计了写作练习来作为学生学习成果的反馈。为让学生有话可写，笔者借助另一种故事形式——漫画故事，来指导学生的写作。Fatherand Son画面简洁明快，故事轻松幽默又不失温情。六幅没有文字的图画，为学生提供写作的基本素材，又留下许多“空白”，让学生有了广阔的想象空间。为了达到更好的写作效果，笔者先组织学生开展讲故事的活动。讲故事之前，笔者引导学生仔细观察图画，捕捉画面表达的信息，让学生通过想象揣摩故事人物的内心世界，对故事内容进行扩充。学生经过在教师引导下说、在小组里练说、在全班交流三个环节后，自然会给漫画故事配上文字。笔者设置了不同难度的写作任务，使不同层次的学生都能最大限度地展示自己的学习成果，在用英语讲故事的过程中提高学习能力。小组分享故事这一环节，给学生提供了互相学习、互相评价的平台，使学生在互相欣赏、纠错的过程中进一步内化英语知识。

总而言之，英语故事对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，有着重要的作用，可以有效地激发学生的英语思维，帮助学生积累丰富的英语知识，从而全面地促进学生的发展。在小学英语语法复习课中，教师应结合学生的年龄特点和教学内容寻找合适的教学资源，精心设计有效的教学活动，提高语法复习课的教学效率，帮助学生获得语言知识、提高语言技能，提高学生综合运用英语的能力。