文本细读在中学语文阅读教学中的应用策略

金一琦

（苏州市吴江区苏州湾实验初级中学，江苏 苏州 215200）

一、文本细读的概念及教学价值

当前，在新观念和新思潮的推动下，宏大阐释和宏大把握备受推崇。许多中学语文教师开始效仿学者研究一些宏大的课题，从文学心理接受等角度去研究文本，使得文学作品教学课变成文学理论课。中学语文课堂上，鲜活的文学作品中的美学价值被忽视，取而代之的是枯燥晦涩、大而无当的学术言论。更多的中学语文教师则机械地从作品时代背景、作者生平、作品主题和艺术特色等角度，对文本进行阐释。这样的教学，只是停留在文本表层，无法满足语文教学对人文精神的追求。

文本细读立足于文本，鼓励读者通过充分的阅读，对文本的语言、结构、写作手法和主旨进行真切的感知和深入的阐释，从而挖掘文本内涵的丰富性和多维性。教师带领学生运用文本细读的方法来阅读经典作品，引导学生感受文本深层的丰富性和文本内涵的多维性，可以不断地提高学生的审美能力，让语文的工具性和人文性得到高度的统一。

二、教师的文本细读

教师对于文本解读的境界，以及对学生阅读引导的程度和方式决定了学生文本阅读的方向、深度与广度。因此，在引领学生进行文本细读之前，教师必须先掌握文本细读。

首先，教师要认真备课。余映潮老师曾说：“深入细致的课文研读，是阅读教学设计的开端与奠基。对课文研读的领悟程度，直接影响着教学设计的质量；只有确有心得的阅读才能成就有质量的课。”

其次，教师要对课堂进行预设。“凡事预则立，不预则废。”阅读课堂的预设，是对文本的尊重，也是对学生的尊重。教师在教学前要预想学生阅读文本的状态，对文本的理解程度，以及对文本的关注点等。课堂的预设，可以帮助教师找准教学起点，在课前对教学有一个理性的思考和清晰的安排。

最后，教师要关注课堂的生成。语文教师要关注学生作为个体的课堂呈现，尊重学生对文本的解读，从而使师生借助文本进行有效的对话。

三、文本细读在课堂中的应用策略

（一）分析结构

在教学《列夫·托尔斯泰》一课时，笔者对学生提出的第一个问题是：“如果让你把课文分成两部分，你会从哪里进行划分？”学生说：“从第五段开始划分。”笔者追问：“你的依据是什么？”学生说：“‘突然’这个词，有一种前后转折的感觉。前五段描写了托尔斯泰的整体肖像，后四段则侧重刻画托尔斯泰与众不同的眼睛。我感觉前面对他平庸外貌的描绘，其实是为后面突出他非同一般的眼睛和精神世界做准备。”笔者进一步问道：“那这样写在结构上有什么作用？”学生总结道：“欲扬先抑。第四段中的‘他与全体俄国人民同呼吸共命运’已经不是外貌描写了，它更捉住的是托尔斯泰的精神境界；而前五段多次出现的‘天才（的）灵魂’，也预示着前文的外貌描写是为后文做铺垫，突出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。”通过对结构的把握，课堂很顺利地过渡到对托尔斯泰深邃的精神世界的探讨。

（二）关注语言

叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道：“一字未宜忽，语语悟其神。”文学作品是语言的艺术，作品中的字词甚至标点符号，都有特定的含义，都在表达作者细腻而深沉的情感。因此，教师要引导学生解读关键词，走入文本，感受作者的内心情感。

杨绛《老王》中的主人公是个“不幸者”，在分析他的不幸时，笔者问：“老王除了老病、孤独、贫困，还有没有其他的不幸？”学生引用课文回答道：“这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”笔者继续问：“大家觉得，这句话中的哪个词有味道？”大家异口同声地回答：“大约。”“为什么？”“应该是不确定的感觉。”笔者接着说：“是啊，还不确定，就四处传播，所以从这个词可以看出……”学生立刻接住：“当时的世态炎凉。”于是，笔者总结道：“关键词可以告诉我们：老王生活的那个特殊时代是多么的荒唐，以取笑别人为乐，人情冷漠。因此，我们说老王的不幸更在于时代的不幸。”

（三）揣摩细节

文学作品的细节是推动情节发展，展现人物形象，再现事物感性特征的细微具象。在阅读教学中，教师要带领学生通过揣摩文本细节，使其准确地把握作品中鲜明生动的形象，深入感受文本多维的意蕴，从而有效地进入文本。

唐代诗人张籍的七言绝句《秋思》，表达了客居他乡的游子面对秋景所引发的对故乡亲人的思念之情，《唐诗镜》评价道：“张籍绝句别自为调，不数故常。”“秋思”之作，俯拾即是，何以得到如此高的评价？究其原因，则在于“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”两句。这两句中，诗人不写写信的内容和写信的经过，而是撷取家书临发时的细节：因“意万重”而无从落笔，又因托人之便捎信而无暇细思，在捎信之人即将上路时，忽而“又开封”。这一行为是在诗人“复恐匆匆说不尽”的情况下产生的，诗人对家人有千言万语，唯恐遗漏了半句，故而“又开封”，足见诗人对这封家书的重视程度，以及对故乡亲人的深切思念。此处意蕴丰富而耐人寻味，《唐诗解》甚至评价道：“堪与‘马上相逢’颉颃。”因此在课堂教学中，笔者引导学生对“临发又开封”这一细节进行了深入的探讨，使其感受细节之处隐含的深刻意蕴。

（四）鼓励质疑

文本有自身的语境，当文本语句的字面含义与正常的逻辑或约定俗成的概念不相符时，其中往往就隐含着作者的深意。通过寻找文本的缝隙，质疑文本的含混、反常与悖逆处，我们可以感受到文本内涵的丰富性和多维性。

在讲解杨绛《老王》一文时，笔者提问：“为了体现那个动乱年代的荒唐与黑暗，杨绛先生的文章中有一些与语境或者正常的逻辑不符合的地方，你们找到了吗？”学生没有回答。笔者继续引导：“比如，我们刚才讲到的‘更深的不幸’，其实折射的是‘那个特殊年代’。那么这样的句子，课文中还有没有？”有学生恍然道：“‘文化大革命’开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。杨绛先生作为妻子怎么可能不知道丈夫腿走不得路的原因呢？”“是啊，先生只是‘幽默’了一下，但从这里，我们可以了解到什么呢？”有学生回答说：“我们可以知道，知识分子在特殊年代是遭受到迫害与摧残的。”笔者总结道：“一句戏谑，折射了一代人的悲哀，其中暗藏着作者对时代的针砭。”通过对课文进行质疑，学生对课文的了解更进了一步。

在语文教学中，教师要尊重文本，重视文本的结构、语言和细节，引导学生挖掘文本的深层含义，让学生掌握文本细读的方法，提升学生的阅读水平，提高学生的语文综合素养。