网络环境下初中道德与法治共生课堂的探索——以“生命可以永恒吗”为例

江苏省太仓市浮桥中学 何 英

现如今，网络信息技术已经被广泛应用于教育领域中，利用多媒体信息技术能够使道德与法治教学方式更加多样化，同时还能促进学生对道德与法治知识的有效反馈，减轻学生的学习压力。在新课程改革的今天，教师需要不断探索创新教学方法，以更好地提高初中道德与法治教学效率。积极开展共生课堂教学，能够让学生在愉快、轻松的环境中获得知识，从而更容易达到教学目的。

因此，广大教师需要用共生理念来审视当前的初中道德与法治课堂教学，并尝试着探讨共生理念下课堂教学的发展方向和构建策略，努力构建新型的师生关系，促进学生健康成长与发展。

一、网络环境下共生课堂对初中道德与法治的意义

（一）突出学生主体地位

在传统的初中道德与法治课堂教学中，大多数教师的教学内容并不是“教知识”，而是“教答案”。有一些教师会将答案直接告诉学生，然后让学生对答案进行背诵。这样的教学方法严重打击了学生探索知识的自信心，无法使学生得到真正的成长，当学生遇到其他问题时可能会无从下手。通过将共生理念融入课堂中构建共生课堂，能够有效突出学生的主体地位，教师会刻意地让学生在课堂上“暴露问题”，然后根据学生的实际情况进行针对性教学。学生在课堂中的错误答案越多，在试卷中的错误答案就会越少，在此过程中学生能够学会正视自身的问题，从而得到成长。因此，网络环境下共生课堂对初中道德与法治教学有非常积极的意义，能够落实学生在学习中的主体地位，使教师及时发现学生的问题。

（二）促进学生深度学习

初中生的心智和思维尚未发育成熟，而且因为没有太多的生活经验和人生阅历，在学习道德与法治知识的时候可能无法进行深度理解与掌握。如果教师不能及时解决这一问题，学生积累的疑惑和问题会越来越多。在网络技术快速发展的今天，教师借助多媒体辅助教学工具可以使知识变得更加形象化，降低学生的理解难度，解决教学中的重难点知识。

此外，教师积极地运用共生理念来审视当前的教学方式，并尝试着构建新型的共生课堂，能够激发学生对知识的探索欲望，引导学生去发现问题、思考问题。学生通过自主独立的思考找到解决问题的方法之后，既能获得成就感，同时也能树立自信心。

（三）构建良好师生关系

通常来说，在初中道德与法治教学当中，教师与学生的角色关系像是“管理者”与“被管理者”，这导致教师与学生之间产生了距离感，迫于教师的威严，学生遇到问题之后不敢主动向教师请教，生怕因此而挨批评。这样的师生关系是不利于学生学习和成长的，因为学生内心中始终会保留一丝芥蒂，无法与教师进行坦诚交流。随着网络技术在教育领域中的普及，教师与学生之间的沟通渠道变得更为丰富，师生在网络上进行交流时，学生会更容易吐露内心真实想法，教师也能更及时地发现学生遇到的问题。进一步推动共生课堂的构建，有利于构建师生相互促进、相互协作、共同发展的教学生态，使师生之间构建良好的关系。

可以说，共生课堂就是教师带着学生不断发现学习的价值和意义，引领学生发现人生的美好、生活的美好和世界的美好，与此同时学生也会促进教师观念的进步及发展，最终让师生真正成长。

二、网络环境下初中道德与法治共生课堂探索

（一）创建视频导入，激发学生动力

正如上文中所提到的，初中道德与法治中包含一些较为抽象的知识，由于初中生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，对生命问题的理解不够全面，甚至可能会出现偏差。所以，学生在学习“生命可以永恒吗”一课内容时，很容易会因为理解困难而产生放弃心理，进而影响整体的教学效果。因此采用了视频导入的方法来引出该课内容，通过一段极具吸引力的视频使学生集中注意力，进而激发学生对该部分知识的学习动力。

在课堂上，利用多媒体播放提前准备好的视频，视频中讲述了一个父亲和女儿关于生命的故事。整段视频播放完之后，我提出了一个问题：“看完这段视频之后，请大家用一个词语来表达一下自己内心的感受！”在视频播放的过程中，学生在好奇心的驱使下观看得非常认真，当我提出问题之后学生纷纷说出了自己的答案：“震撼”“神圣”……面对学生们各种各样的回答，我并没有马上进行点评，而是顺势引出了接下来要讲解的内容——“生命来之不易”。在课堂开始时利用提前创建的视频导入将要讲解的知识，使学生产生了浓厚的学习情趣，顺利激发了学生的学习动力。

（二）制作生命卡片，促进思辨能力

初中道德与法治教学不仅要让学生掌握相关的基础知识，而且要培养学生的各种能力，为学生未来的成长与发展奠定扎实基础。对于初中生来说，思辨能力是一种非常重要的能力，是学生自主成长的重要前提基础。在讲解“生命可以永恒吗”一课时，我通过开展一个小活动，引发了学生的深度思考，既实现了学生对相关知识的深度理解，同时也促进了学生思辨能力的提升。

在课堂中我用一个小故事引出了该部分内容：“父亲与女儿在散步的时候，有一片树叶飘落下来，父亲问女儿世界上是否有两片相同的树叶，假设你是这个孩子，你的回答是什么呢？”通过这个问题引发学生的思考，然后让学生制作属于自己的“生命卡片”，卡片中需要填写姓名、生日、身高、体重、兴趣爱好、优点、缺点、生命中最重要的人和理想。学生制作完生命卡片之后，互相查看对方的卡片，然后让学生大声说出自己与众不同的地方，这样做既是为了帮助学生树立自信心，同时也是为了让学生明白“生命是独特的”。经过一个动手实践的小活动，让学生在参与过程中加深了对知识的理解，同时也培养了学生对生命问题的辩证思维能力。

（三）引用网络素材，引发小组讨论

网络中有大量的丰富样的素材可以利用，这极大地丰富了初中道德与法治课堂的教学内容，教师可以通过收集各种网络资源对教学进行填补。由于初中生对网络并不陌生，在教学中引用各种网络素材，能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生完成深度学习。

我在讲解“生命可以永恒吗”的时候，便在教学中引用了网络素材，并以此来引发学生进行小组讨论，使学生在此过程中对“生命不可逆”进行了理解。通过网络搜索，我为学生们介绍了中国人的平均寿命，男性为74岁，女性为77岁。在此之前，我提前让学生收集了关于“最长的生命”的知识，于是便让学生以小组为单位向大家展示自己所知道的“最长的生命”。随后提出问题引发学生思考：我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律，那我们该怎样正确对待生命？经过该堂课教学，学生明白了生命是不可逆的和短暂的，同时也意识到要热爱、珍惜生命。

（四）构建网络导图，促进知识串联

由于初中道德与法治中包含很多零碎的知识，教师一股脑地将它们传授给学生的话，学生很难全部掌握。对此，在讲解完一部分知识之后，教师需要为学生构建网络导图，将知识点之间的联系更直观地呈现在学生面前，促进学生头脑中的知识串联，以达到深度学习的目的。

在讲解“生命可以永恒吗”第二部分“生命有接续”的时候，又引出了“最长的生命”话题。教师将之前讲解的内容与该部分知识串联在一起，构建了知识网络导图，使学生进行更深入的思考，总结出了“最长的生命”的含义：“生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命。我们每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。”通过整堂课的学习，学生了解了生命的自然规律，培养了学生感激生命、敬畏生命的情怀，让学生明白了个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。

总的来说，在当今教育形势下，提升教学质量的关键是变革课堂教学，教师需要秉持“让学习深度进行，让师生真正成长”的理念，促进师生新型教学关系的形成。网络环境下初中道德与法治共生课堂的构建，有利于道德与法治教学改革发展，更有利于学生健康全面成长。