有效指导，激活学生主动习作

江苏省苏州工业园区星洲小学 仲叶婷

高年段习作教学是语文教学中十分重要且难度较高的组成部分。学生对写作文有抵触情绪，觉得作文难写，无从下笔，毫无头绪；教师觉得作文难教，三五堂指导课下来，学生没有预期的进步。语文新课程标准指出：习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。探索习作教学的有效方法以提升学生的习作主动性这一过程是十分漫长的，就好比是在迷雾中寻找渡口一样。

一、主动下水试文，打通习作难点

实践出真知，这是亘古不变的真理。同样地，在习作教学中也是如此。如果仅凭一份优秀详尽的教学设计，往往是无法获得最为理想的教学效果的。语文教师应当经常动笔写写东西，所谓“自己动手，最能体会到写文章的甘苦”。自己的真切体会和习作教学有机地结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更得当。“下水试文”真不失为一种好的尝试方法。

首先，语文教师经常动笔写一写即将教学的作文题目，这样就能积累自己的经验，有自己的感悟和看法，能在行文的思路、技巧和情感表达等方面有更强烈的敏感度，也就能更加有效地指导学生的写作。学生得知教师也在和他们共同写作后，习作的主动性一定会有所提升，甚至萌生我要和我的老师比一比的心理，这就在无形中达成了“下水”的目的。不仅如此，教师在了解学生写作的“甘苦”之后，在指导学生写作时，更多了一种宽容和鼓励的心态，大大减少了学生对写作的恐惧，从而唤起了他们习作的主动性。

其次，教师经常“下水试文”，还能提高教师自身的语言表达能力。众所周知，写作的过程就是以语言为载体、以思维为核心的多种心理因素积极参与的心理过程。经常练笔，既可活跃思维能力，又能提高语言表达能力。叶圣陶先生曾提出“文章与说话同一”，大致就是这个意思。语言表达能力强了，习作能力自然也不会差，简言之，文章写得多了，语言表达能力自然也会提升，那么教师的习作指导课的课堂效果一定会更上一层楼。

二、创新习作主题，激发习作动机

兴趣是最好的老师。高年段学生在习作方面已经有了自己一定的积累，有些学生却面临着无从施展的困惑。教师应充分调动他们自身对习作的兴趣，并且指导他们不断努力探索，最终完成目标。一成不变的教学内容和平淡无奇的习作主题是很难引起学生的兴趣的，因此，教师应深入学生之中，了解他们的喜好，探寻他们的关注点，针对不同的学生个体，选取个性化的习作主题来激发他们的习作兴趣，满足他们的习作欲望。比如，观看微电影写影评、去校园里发现角落的美、开展一次“特殊的考试”……

张祖庆老师的电影创意习作课“月神”就是一个极为成功的范例。课堂伊始，聊聊电影，揭示微影评，激发学生兴趣；接着，初赏电影，交流深刻画面，打开思路；然后，聚焦电影细节，畅谈感想，学生畅所欲言；下一环节，角度多元，写好微影评，学生大展身手；最后，交流微影评，达到高潮，润泽童心。在本堂课中，张祖庆老师避开了老套的习作主题，选取了学生喜闻乐见的电影，将电影与生活相勾连，进一步打开学生思维的深度与广度。让学生主动习作，呈现思考加分享的风采，真正是一次源于生活的创意写作，也真正激发了学生习作的主动性。

三、细化习作指导，指明习作方向

在习作教学中，教师的有效指导显得尤为重要。学生有了感兴趣的习作主题，如何将这一主题尽我所能地通过自己的表达呈现在大家面前呢？这就要求语文教师进行更为细化的习作指导，为学生指明习作的方向。

在一次创意习作课上，我给学生开展了一次“特殊的考试”。课堂一开始，我朗读了一段关于一种动物“犄角狖”的文字介绍，给一定时间让学生记忆；接着，发下考核单，现场考核，学生都自信满满，认为这次“考试”非常简单。哪知，在公布答案时，所有人都惊呆了，大家都得了零分。我一解释他们才知，原来在材料一开始就透露了这种动物并非真实存在的，只是大家过于迫切地记住后面的一系列数字，才导致忽略了最为重要的信息。整个过程很短暂，学生的心理变化过程却是一波三折，起起伏伏。在每一个环节结束后，我都会让学生用简短的语言去概述一下自己此时的心情。因此，当所有的环节结束后，每个孩子的习作本上都有了动态的心理变化的过程，这样一来，加上对这场“特殊的考试”过程的回忆，再加以人物的动作、语言、神态等方面的描写，这一场别开生面的“考试”就跃然纸上了。

在习作教学中，教师的指导就好比指南针，为学生的习作指明了方向。当然，指导需要抓住时机，恰到好处地进行。

四、尊重个性表达，鼓励想象创造

对于一个积极的环境来说，尊重学生，尊重他们的思想、情感、文化背景、兴趣、关注等必不可少。总体来说，就是要尊重学生的个性发展，让学生自由地表达，尽情地去想象和创造。

想象作文在部编版教材中占据着不小的比重。六年级上册第一单元的习作“变形记”就是一篇想象作文。要求学生发挥想象，把自己“变形”的经历写下来。这是一篇很有意思的习作，也是学生很喜欢的，因为他们可以在习作中插上想象的翅膀，变“不可能”为“可能”，展开天马行空的想象和创造。这节课上，我并没有教给学生太多的习作技巧，也没有出示优秀范文去干扰他们的想象，有的只是小组之间的合作学习、讨论，尽可能地让他们放飞内心想象的种子。我记得在改学生的习作草稿时，有《一颗石头的旅行》《蚂蚁的探险之路》《蒲公英飞行记》等精彩的习作，虽然有的习作在表达上可能还有所欠缺，但是这一份个性的主动表达弥足珍贵。

我希望我的习作课堂是这样的：作文课指导完成后，我站在讲台旁默默地看着学生动笔去写。我不会走近去看他们在写什么，更不会对他们所写的内容指指点点，妄加评论。习作时间，鼓励他们最纯粹地表达，这是一位语文教师对学生文字的尊重，也是对自己课堂的认可。如果一个教师在习作课上，对学生的写作大加干扰，我想到最后，也只可能出现两种结果：一是学生以后会出现抵触情绪；二是学生学会了迎合教师的喜好，学会了某种套路，不再是为自己写作，这就背离了“我手写我心”的初衷。我想，这两种结果都引人深思，也会督促我们不断地进行自我反思。

让学生尽情地去想象创造吧！因为只有这样，学生才敢展开他们想象的翅膀，才会真正表达自己想写的。永远不要担心学生出错，走弯路，也不要担心他们所写内容不是你所期待的那般。教室是一个允许学生犯错的地方，只有学生犯了错误，他们才能意识到错误的存在，才能与教师一同探讨解决错误的最佳方式。在习作中，能把自己的所感、所想写出来，就迈出了成功最为重要的一步。

五、主动关注生活，丰富习作情感

写作，是语文教学中的重头戏。一说到这个词，众多教师和学生都对它怀有无比复杂的情感。经过几年的写作教学实践，我发现了小学生习作和作文教学还存在着许多问题，这些问题与语文课程标准所提出的要求相偏离甚至相违背。尤其是在义务教育打基础的阶段，如果没有能够激起学生对习作应有的兴趣和动机，没能指导学生去留心生活，打开生活这个素材的宝库，也没能让学生尽情发挥想象和创造，找到属于自己的个性化的表达方式，那么我想，这样的习作教育是失败的。因而，我一直希望能从名师骨干的教学实践中寻得一点启发。

我希望未来的写作教学能呈现这样的一个景象：学生怀着自身对写作的兴趣和热爱，用心地去观察我们生存的这个社会、关注我们的日常生活，去思考生活中的人和事，在观察、想象中去思考如何运用最简单、最纯真以及最能体现自我的语言，去恰到好处地描绘他们内心中最真的世界，这将会是多么理想和美妙的写作境界！然而正如王栋生老师所说：“我们更不必太在意寻找的结果，不同的渡口指向不同的彼岸，无尽的探索将成就日渐详尽并不断更新的语文地理。”

总之，在作文教学中利用差异性让学生主动参与习作是新课程改革下的必然趋势，为了不断提高小学作文教学的质量，语文教师必须在课堂上做一个有心人，切实去关注每一位学生，了解他们所求、关心他们所爱，从而更加有条不紊地在习作教学中激活学生主动进行习作，让学生的习作开出绚丽的花朵。