小学语文单元主题教学与小练笔的结合路径探寻

山东省莒县第六实验小学 刘长田

在小学语文教材中，每个单元的文章都具有一定的共通性，反映着共同的主题，也就是单元主题。而小练笔则是教师针对文章中的内容或者片段组织学生进行写作训练的活动，以提升学生的写作能力，这与新课改下所强调的注重书面表达能力培养的要求一致。单元主题教学与小练笔之间的融合，还需教师能够根据具体的主题和学生的实际能力，探寻融合的有效途径，让单元主题教学与小练笔能够实现真正的融合，避免出现结合只是停留于形式的现象，促进小学生的语文学习效果，将小学语文教学提升到一个新的层次。

一、小学语文单元主题教学与小练笔教学的现状

（一）干涉小学生的思维

小练笔是对小学生进行写作训练的一种新的方式，将其应用到语文单元的主题教学中，需要教师掌握一定的方式方法，不能盲目将其余单元主题教学相结合。经大量的调查得知，一部分小学语文教师在教学之中，是通过填空的方式来展开小练笔的训练的。在老师的心中，对于空白的部分，有着标准的答案，当小学生的答案与教师心中的答案不符时，教师不但不会表扬小学生新奇的想法，还会当众对其否定，甚至是批评。小学生受此影响，出于对教师的畏惧，在面对小练笔时，思维开始向着教师要求的思维转变，思维变得单一。

在课堂上不难发现，小学生们的答案都是十分相似的。教师对小学生思维上的干涉，对于小学生的发展并没有任何帮助，还会限制其想象力和思维能力的发展。

（二）教学方式与小学生需求不相符

传统教学方式影响下的小学语文课堂，对于单元主题教学教师能够按照课堂进度完成，但是，关于小练笔，教师因自身对小练笔理解不足和自身观念的束缚，小练笔的开展并不能如预期。很多教师太过重视于课堂进度，留给小学生小练笔的时间并不充分，很多小学生在有限的时间内并未完成相关的练习，完成练习的小学生也得不到表现的机会，教师就着急地给出了标准的答案模板，以快速地开展下一项内容的讲解和学习。

小学生都喜欢听到赞扬的话，教师对于小学生的成果并未重视，也没有为其提供展现的机会，小学生的积极性会因此而备受影响。教师的教学方式与小学生的心理特征和需求不符，其教学效果则很难提升。

二、小学语文单元主题教学与小练笔的结合路径分析

（一）创设情境

小学语文教材中的主题多种多样，每一个单元都对应着不同的主题。在不同的主题之下，语言的难易程度、知识的难易程度分布相同，如果小学生并未充分理解文章中的内容，便无法理解单元主题，更别说以某单元主题为小练笔的方向和内容了。为了让小学生能深入了解相关的文章，教师可以在课堂之中，将小学生理解不充分的部分以微视频的方式展现，创设其情境，让小学语文课堂更有趣味的同时，也更便于小学生理解。

例如，以三年级上册第五单元为例，在此单元会学习到《搭船的鸟》《金色的草地》等文章，如果只是通过文章中的文字描述，小学生对搭船的鸟以及金色的草地的形态特征只能停留在想象的阶段。如文章中提到的“我看见一只彩色的小鸟站在船头……它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。还有一张红色的嘴”。大部分小学生在生活中从来没有见过文中所描述的鸟，难以想象此鸟的“漂亮”。基于此，教师可以通过多媒体给小学生展示关于文中所描述的鸟的视频，让小学生清晰地看见翠鸟的外形特征，了解外形的特点，感受翠鸟的漂亮和灵动。而后，教师可以组织小学生进行小练笔，此单元中的文章所描写的内容均来自作者对生活中事物细致入微的观察，因此，小练笔的内容可以围绕生活而展开。小学生可以针对生活中具体的某一个事物参照文章中的写作方式和手法展开写作，可以是一种花，可以是一棵草，也可以是某处的景色等，以提升小学生的写作能力，让其更好地领悟单元主题，深化其情感体验。

（二）因材施教

一个班级中有学习能力强的学生，自然就有学习能力弱的学生，因为小学生在学习能力、理解能力等各方面本就是存在差异的。小学生之间的差异决定了如果教师按照统一的进度和统一的方式开展单元主题以及小练笔，部分小学生难以跟上课堂进度，影响其学习效果。因此，为使单元主题与小练笔充分融入，在教学中教师应因材施教，使学习能力弱的小学生也能在单元主题和小练笔的学习中有所长进。

例如，教师在开展三年级第二单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等部分的教学内容时，此单元是关于寓言故事的学习，寓言故事就像生活的一面镜子，故事中蕴藏着深刻的道理。对于此单元，教师可按照小学生的能力差异、基础差异和性格差异等因素，将小学生划分成不同的学习小分队，如基础队、提高队、拓展队等。教师可以给出一组图片，让小学生展开想象，仿写一则短小的寓言故事。对于基础队、提高队、拓展队教师可以提出不同的要求，也应着重关注基础队的写作情况，给予其相关的引导和指导，让其通过团结协作能够掌握基本的写作手法，并多多对其进行鼓励和赞扬，以帮助班级中的所有小学生提升自身的观察能力、想象力和书面表达能力。

（三）围绕单元主题，学习写作方法

在每一个单元主题之中，可能会出现不同的文章体裁，但是是始终围绕着一个共同的主题的。可能某个单元是以童话故事为主题，某个单元是以景色描写为主题。因此，在单元教学中，教师可以引导学生学习不同文章之中的写作方法，并以此进行小练笔，在小练笔中教师应引导小学生借鉴或者模仿文章中的写作方法。

例如，在三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》的单元教学中，此单元的文章都是围绕天地之间的景象而展开描写的。《火烧云》中运用了很多比喻和拟人的修辞手法，将火烧云的特点描写得十分生动形象。如：“一会儿，天空出现了一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”教师应引导小学生学习文章中描写景物特点的写作方法，并自拟题目，写一篇关于生活中某处景物的小练笔，将描写景物特点的方式充分地运用到小练笔之中，将景物的特点描写得更为生动传神。

（四）在课堂之中留出充足时间，提供分享机会

小学阶段小学生会学习和接触到古诗词，古诗词与文章不同，古诗词有着独特的韵律美，诗人多通过以景寄情的方式表达自身的情感。关于古诗词部分的单元学习，教师应着重引导小学生分析诗人的写作方法，体会古诗词的意境之美，并尝试着进行诗词创作。同时，教师应在课堂之中给小学生留出充足的创作时间，让小学生能够有时间想象和思考。最为重要的是为小学生提供分享的机会，小学生辛辛苦苦创作出的作品如果无人欣赏，那么积极性会备受影响。

例如，在部编版三年级下册第一单元的学习中有《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首诗，三首诗都是关于季节的景色描写。以《惠崇春江晚景》为例，诗人通过对早春时节的春江景色的描写，表达了诗人对春天的热爱和赞美之情。纵观整首诗，文字对仗工整、有着较强的韵味感，郎朗上口，诗人并未直接表达自己的情感，而是将情感寄托于景物之中，通过诗中的画面，便可感受到诗人的热爱之情。教师可以让小学生选择自己最喜爱的季节，然后尝试着以诗词的方式，进行课堂小练笔。小学生不可能达到诗人的境界，对小学生的要求则应降低。之后，教师应设定一个分享与交流环节，鼓励小学生将创作的诗词与同学们分享，在分享之后，教师首先应给予肯定的掌声，如若有需要完善的地方，教师可以说：“如果在某个地方再精进一些就更完美了。”以帮助小学生收获成就感，提升其小练笔的积极性。

综上所述，将单元主题教学与小练笔进行有效的结合，是促进小学生想象力、创造力、写作能力等提升的有效举措。教师应探索有效的结合方式，使其能够真正地结合，提升其学习效率。