数学阅读：让学生“悦”读越“慧”

江苏省太仓市荣文小学 唐曹颖

苏霍姆林斯基说过：“谁不善于阅读，他就不善于思维。”可见，阅读对思维具有重要作用。提起阅读，很多老师认为它是语文课堂的专利，其实并非如此，数学学科同样需要重视培养学生的阅读能力，因为没有深入的阅读，学生对文本就没有清晰、透彻的理解，无法形成有效的思维。在以往的数学课堂中，很多教师对数学阅读没有引起足够的重视，致使学生无法透彻地掌握所学知识，对题目的理解经常断章取义，无法形成有效的解题策略，长此以往，严重挫伤了学生学习数学的信心和热情，阻碍着学生的进步和发展。所以，作为新时期的数学教师，应扭转以往的教学观念，将培养学生的阅读习惯作为首要任务，更好地提升学生的阅读能力，让学生的学习过程更顺畅、更精彩。

一、重视情境创设，激发阅读动机

处在小学阶段的学生年龄尚小，抽象思维能力还很薄弱，仍以形象思维为主，加之数学知识抽象、枯燥，难以引发学生的学习热情，甚至有些学生有厌学的情绪，课堂学习效率不高，因为缺乏兴趣支撑的学习必定是低效的。兴趣是最好的老师，也是学习的源动力。因此，在数学课堂中，教师要注重创设情境，在情境中唤醒学生的阅读兴趣，让他们主动去阅读，提高阅读的效率。这时的阅读对学生来说，不再是一种功利性的任务，而是一种实实在在的享受。

例如，在“圆的周长”一课的教学中，教师为学生上演了现代版的“龟兔赛跑”：乌龟和兔子相约第二次比赛，并且规定乌龟沿着圆形路线跑一圈，兔子沿着正方形路线跑一圈，最终小兔获得了胜利。可是，对于这场比赛，乌龟觉得很委屈，认为比赛一点儿也不公平，因为它们跑的路程不一样长。有什么好的办法解决呢？学生提议可以测量出它们跑的路线的长度，但圆是一个曲线图形，如何测量它的周长呢？有的学生提出用细绳将圆形物品绕一周，然后测量绳子的长度；还有学生提出将圆形物品在直尺上滚一圈，滚动的距离就是它的周长。经过测量，学生发现圆的周长总是比直径的3 倍多一些，教师趁势揭示圆周率。那么什么是圆周率？它是一个怎样的数？又有什么作用呢？这些问题迅速在学生的头脑中形成，带着这些疑问随即打开课本，进入了阅读环节中，深化了学生对所学知识的认知。

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”在上述案例中，教师巧妙创设生活情境，在情境中引出新知学习，让学生产生阅读的动机，注入了自我阅读的内驱力。

二、重视方法指导，降低阅读难度

方法是行动的先驱，数学阅读亦是如此。学生在数学阅读过程中，同样要面对精读与泛读的问题，这个话题绝不是语文课堂的专利。对学生已经掌握的数学课本知识，可以让学生进行泛读，无需花费太多的时间和精力。对课本中的重难点，教师应放慢授课的脚步，为学生提供充裕的时间，让学生进行精读，在精读中沟通新旧知识的联系，加深对所学知识的理解。因此，在数学课堂中，教师应注重精读方法的指导，让数学阅读变得更加有意义，提升学习效果。

1.圈关键词法

数学知识抽象、枯燥，不像语文那样有华丽的辞藻，也不像英语学科那样有情节，但是每个数学概念、符号、术语的背后都有其精确的含义，没有表达不清或易产生歧义的词。在阅读中，让学生边读边圈出关键词，因为这些关键词是学生精准把握知识的要领，不能忽视或略去任何一个关键词汇。例如，在揭示分数的基本性质后，为了强化学生对概念的理解，教师让学生边阅读边圈出概念中的关键词，学生圈出的关键词有“同时”“同一个数”“0 除外”。学生能捕捉到这些关键词，就能抓住概念的要领，深化对所学知识的理解，把握知识的本质。

2.比较阅读法

比较是一种重要的数学思想，也是重要的解题策略，很多知识都是在比较中被人们所认知。在阅读中运用比较法，有助于发挥学生的主观能动性，促进学生沟通新旧知识间的联系，实现正迁移，培养学生举一反三、触类旁通的能力。在日常的教学过程中，有的教师面对学生解题中出现的错误，总是埋怨学生粗心，其实很多情况下是学生面对实际问题时对所学知识未能灵活应用。教师可以把学生容易混淆的题目放在一起，让学生进行阅读、比较，探寻正确的解题方法。例如，在教学“比”时，很多学生对“比”和“比值”分不清，于是教师让学生阅读书本中的两个概念，并进行比较，看看有什么发现。学生经过阅读、比较后，发现“比”表示两数之间的相除关系，而“比值”是一个数，是运用比的前项除以后项得到的商。

3.质疑阅读法

数学语言简练、叙述严谨，在数学课堂中，发现很多学生主动参与学习的意识不强，独立思考的习惯很差，通常是依赖教师的讲解，“师云亦云”，被动地接受知识，主动质疑的学生少得可怜。在数学课堂中，教师可以让学生质疑，然后让学生带着自己的疑问去阅读，去寻找答案。例如，在教学“质数和合数”时，课堂中有学生说非零的自然数不是质数就是合数。这遭到了其他同学的质疑，并举出了“1”这个特例。教师顺势让学生带着质疑阅读课本中的内容，明确了“1”的因数只有一个，所以既不是质数，也不是合数。

三、重视习惯养成，增强阅读实效

良好阅读习惯的养成，有助于满足学生的知识需求，丰富知识积累，一个不会阅读的学生也不会独立获得任何知识。因此，在数学课堂中，教师要注重培养学生的阅读习惯，让学生学会阅读、学会学习、学会思考。

1.培养学生阅读教材的习惯

教材是学生获取知识的凭借，也是学生学习材料和阅读材料的主要来源。在教学中，教师要充分利用，激发学生的阅读兴趣，不能让它变成学生的“习题集”。为了培养学生阅读课本的习惯，在施教过程中，教师可以精设有效问题，让学生带着问题投入到阅读中，这样的阅读才有的放矢，才会更加高效。

例如，在教学“角的分类”时，有学生形成了这样的错误认知：“周角就是一条射线，射线也就是周角。”教师没有进行评价，而是将这个问题抛给其他学生，让他们进行判断。一石激起千层浪，学生产生了激烈的争论，谁都不能说服谁。教师因势利导，让学生打开课本，阅读教材中关于“周角”的定义，让学生进行自我释疑。学生阅读教材后，在头脑中形成了这样的清晰认识：周角有一个顶点，从这个顶点引出两条射线，而这两条射线的位置恰好重合，所以周角和射线不能等同，是不同的概念。

2.培养学生阅读审题的习惯

教学中经常发现，在很多学生无法形成有效的解题策略时，只要教师让他重读一遍题目，他就会欣喜地叫道：“哦，原来如此！我会解答了。”还有很多学生在解答题目过程中根本不仔细看题，对题意一知半解，出现错误的情况屡见不鲜。不难发现，出现诸如此类的问题，一般都与学生没有好的阅读习惯有关。在教学中，教师可以引导学生通读题意，进而找出突破点和相应的数量关系，形成解题思路，从而提升解题的正确率。

例如，在教学“圆的面积”时，《补充习题集》上面出现了这样的题目：“小强用一根10 米长的绳子绕一棵树的树干3 圈后，还剩下58 厘米。这棵树树干横截面的面积是多少平方米？”学生解答这一道题目，教师在批改时发现很多学生出现了错误，究其原因，是因为很多学生忽视了题目中的关键信息，如“10 米长”“3圈”“58 厘米”“横截面”“面积是多少平方米”，只要学生忽视题目中任何一点关键信息，就会出现错误，尤其是单位不统一的问题，很多学生没有引起足够的重视。可见，在解题中，认真阅读、细心审题是多么重要。

总之，数学是小学阶段的重要学科，对学生的成长具有决定性的影响。在教学中，教师应注重培养学生的阅读能力，让他们更好地进行数学思考，形成富有个性化的思维方式，真正做到学会、会学、善学、会用，充分体验数学的应用价值，不断提升学生的数学综合素质，真正让学生读出精彩、读出激情！