渗透德育：让英语教学更具魅力

江苏省苏州市吴江区江村实验学校 李 燕

德育是21世纪现代社会大环境的客观要求，正所谓立德方能树人，一个人思想不正，其余都是空谈。小学阶段是进行德育的重要时期，这个阶段的孩子年龄较小，但有一定的认知基础，抓住这个黄金期进行德育教育，对孩子今后的健康成长、形成正确的世界观、人生观、价值观至关重要。学校教育如何渗透德育？将德育和学科教学相结合。通过课堂教学，寓思想教育于英语教学，通过言传身教，潜移默化，将思想教育渗透于英语教学的各个环节之中，从而达到真正用德育思想育时代新人。

一、现状与问题

（一）重视分数，忽视德育

虽然，现在全面提倡素质教育，喊着不能光用成绩论英雄，要德、智、体、美、劳全面发展，不能把孩子培养成只会死读书的书呆子，但目前的教育现状、社会现状，导致分数仍然是老师和家长最关注的，而孩子的学习阶段，最终论英雄的还是分数。孩子升学、择校时，分数都是重点考量的标准，英语就是其中考量的学科之一。升学的压力、社会的竞争使得家长过多地关注到孩子的学业成绩，无形之中，不仅给孩子带来了负担和压力，同样也给老师造成了压力，使得更关注学习方面的教育而忽略了道德品质的培养。家庭和学校的不重视，久而久之，阻碍了学生们正确思想道德品质的形成。

（二）德育教育并未得到落实

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知、如何做人，养成和谐和健康向上的品格。”虽如此提出，但德育教育并未详细落实到小学英语课堂中去，特别是农村小学，往往为了赶进度、提高学生成绩，宁可加快上课的速度，多做一些题而不愿意放慢脚步，在教学环节中渗透德育。

（三）家长和教师思想道德教育意识薄弱

良好的家庭教育，是孩子形成良好品质的基础，只有家校合作，才能使孩子的思想道德品质提升得更快。孩子行为习惯、思想方面的教育，单靠教师是远远不够的，因此，家长在此方面的意识薄弱，也是培养孩子良好品质的一个缺口。就我校的情况看，家长普遍对德育教育没什么概念，意识薄弱。其次，教师自身的德育意识不够，学校也没有形成全员参与的氛围。教师们普遍认为，老师就是教知识，只要把知识教好了，那就是任务完成了。但古语有云“传道授业”，比起教授知识，道德品质的传授更为重要。

二、对策与改进

（一）启动主题活动：挖掘德育因素

首先，挖掘教材中的德育因素。我们目前使用的教材是译林版的小学英语教材，每一册的书本在编写时都包含了不同的主题，除了有美国、英国、澳大利亚等国的风土人情、文化知识以外，每一个主题也都具有一定的德育修养知识。有表达内心思考的赞同、邀请、帮助，有表达内心情感的喜欢、讨厌、感谢、伤心等，有表达道德态度的感谢、道歉、宽恕、懊悔等，也有表达社交礼仪的问候、告别、介绍等，使得英语教学在传授知识、培养学生英语的综合运用能力的同时，也能使德育得到渗透，思想得到升华。例如，在5A Unit2 A new Student一课中渗透了对待新同学要友好，新同学遇到困难要热情帮助、乐于帮助他人的德育思想；5A Unit3 Our Animal Friends一课中渗透了热爱自然、保护动物的思想，现在的孩子对于动物并没有那么友好了，他们保护动物的思想甚至很薄弱，通过这一课能建构动物是人类的好朋友这一理念。

其次，主题与德育主题相结合。挖掘了教材中的主题之后，与德育的主题结合教学，配合学校开展的德育活动，两者相辅相成，相互促进。

（二）发挥板块功能：开展道德教育

译林版小学英语教材每个单元都包含了多个板块，而每个板块都有着自己的功能，不容忽视。其中Story time中有对话有故事，包含了节日的介绍、情感的表达、道德的规则、正确的礼仪等，这一板块最能结合德育进行教学，培养学生尊老爱幼、遵守交通、懂得礼貌、懂得谦让等思想道德。教材中Good to know的内容也不可忽视，如“My Days of the Week”单元中的Good to know部分就是关于母亲节、父亲节这些节日的，这也是我们培养学生尊敬长辈的品质的好素材。虽然是选学内容，如果我们好好利用的话，可以让它们发挥到很好的作用。教师在备课时，要详细并且深入地研究教材，深挖教材中蕴含的德育素材。

（三）运用多种手段：渗透德育活动

首先是情境创设，渗透德育教学。情境教学是老师们最常用的教学方式之一。通过创设不同的情境，让学生们身在其中，更投入地进行英语的学习，行知思想生活教育论说到“教学做合一”，老师教，学生学，将所教所学真正做起来，“做”其实就是将学到的知识运用到生活中去，那么在生活情境中教学，就能达到这一点。在情境教学中渗透德育，也能够让学生们感触更深、体会更浓。例如，在教学苏教版译林小学英语3A Unit7 Would You Like a Pie？时，创设了一个同学们去野餐的情境，将同学们分为四人一小组便于展开活动，野餐是生活情境之一，通过带来的一些实物进行模拟活动。情境中同学们将自己带来的食物分享给别人，自然引出了句型“Would you like…？”及其回答“Yes please./ No thank you.”当一方不喜欢这样物品的时候，就可用到新授句型“What about…？”进行选择。情境的模拟及对话并非老师死板地设定的，同学们的问和答都是自己做主，因此，对句型的操练和同学们处理突发情况的能力都能训练到，也让学生们懂得了分享的乐趣，并且类似生活情境的创设，更加贴近学生实际，对于小学生来说会更感兴趣。

其次是游戏设计，渗透德育教学。小学阶段学生的年龄较小，大多数学生的特点就是好动、不专心、思想无法集中，一堂课四十分钟，对于他们来说能思想集中一半的时间，就已经不错了。因此，教师在必要时，时常会采用课堂游戏的方式来激发学生的学习兴趣，从而吸引学生的注意力，使学生能更专心地投入学习中去，以达到更好的学习效果。而通过游戏进行德育教学，能寓教于乐，而欢乐的东西，学生往往更易接受。游戏也不仅仅是调节气氛、使学生集中思想感兴趣的环节，在游戏过程中更能使学生体会到互帮互助、团结合作，甚至是升华至爱国意识的养成。例如，在水果单词教学时进行“小小侦察兵”的游戏，课前带来一些新授水果单词的实物，把水果依次藏在同学们的桌肚里，老师发出指令，请一位同学找一找，其他学生读单词，当他靠近时，其他同学就把单词读得响；当他离得远时，其他同学就读得轻，直到找到水果为止。通过这一游戏，同学们能把这些水果单词朗读得比较到位，同时也能较好地掌握。同学间的默契配合、互帮互助在此游戏中得到了很好的体现。

最后是角色扮演，渗透德育教学。角色扮演是小学英语课堂中常见的教学活动之一，小学阶段的学生非常喜欢以这样的活动方式参与到学习中去。首先是因为小学阶段的学生年龄较小，爱动、爱玩，对任何实物都怀有一颗好奇心，比起大孩子来说，他们喜欢表现，善于模仿，乐于表演，也不怕出错。因此，角色扮演符合了小学生各方面的特点，能使他们在表演的过程中在枯燥的课堂上动起来，刷了自己的存在感，同时也激发了他们的学习热情与兴趣。角色扮演的另外一个大作用就是渗透德育教学，使学生们身临其境，体会文中角色的感受。例如在4A Unit7 What’s the Matter？一课中，通过角色扮演，可以让学生体会到在身体不舒服时来自家人的关心，多关注家人；6A Unit6 Keep Our City Clean和Unit7 Protect the Earth两课中，通过角色扮演让同学们了解环境保护的重要性，保护环境人人有责并且要从小做起，从身边做起。角色扮演给学生们提供了感知和实践的机会，让每一个孩子都能参与到活动中去，体会到书本想要传达的知识与意义，尝到学习英语的乐趣，也使得英语学习变得更有意义。

“国无德不兴，人无德不立”，新时代、新中国的学生们，不光该学好知识，更重要的是学会做人。课程育人关乎孩子的未来、社会的未来、国家的未来。小学英语教学中的德育教学并非急于求成就能成功，更应细水长流，慢慢渗透。正确进行德育渗透模式，并且持之以恒，相信每一位学生都能拥有健康的思想与心理，才能更好地学好英语这门语言。