小学语文写话教学指导方法的探究与实践

黄君婷 （江苏泰兴市襟江小学教育集团济川校区）

语文能力的核心在于对语言文字的“理解”和“运用”，分别指向接收端的“阅读”与输出端的“写作”。二年级的写话形式是几句话组成的“段”，而三到六年级的习作形式是几个段落组成的“篇”。写好段是写好篇的前提条件，而降低写话教学难度，掌握好写话教学向习作教学过渡的坡度，确立适合的写话目标定位，运用得当的写话指导方法至关重要。

一、培养观察习惯，强化写话基础支撑

“留心观察周围的事物、培养观察事物的兴趣”是语文课程标准中对二年级写话教学提出的明确要求。细心分析，主要包含增强观察意识、掌握观察方法、形成观察习惯三个不同层次的教学目标。会观察是会写话的前提，眼中有物又是笔中有话的前提。因此，教师在写话教学中必须高度重视对学生观察意识、观察方法和观察习惯的培养。

在观察实践中教师可引导学生运用先整体、后局部的思维，运用眼、鼻、耳、嘴等感官进行观察，从整体方面进行思考，多角度进行观察，更好的积累素材。如在针对人物的观察中，先整体观察涉及对象的五官和衣着，再局部详细观察涉及对象的发型、眼睛、身高、表情变化、习惯动作以及口头禅等细节，形成对涉及人物的总体印象，提升被观察人物的真实感和可信度；在针对事物的观察中，既采取视觉手段观察其形状、颜色，又通过触觉、听觉、嗅觉或味觉等感官，感知不同事物的质感、声音、气味或味道等具体特征；在针对景物的观察中，可使用观察山水的方式，指导学生从不同角度欣赏风景以及展现的特点，适当分析不同游客量、不同时间段的景色变化，帮助学生掌握多角度、全方位的观察方法。

二、扩容词语积累，充实写话素材库存

运用阅读中积累的、生活中接触的词语，是课程标准对写话教学提出的明确要求之一。词语是句子的组成单位，句子又是段落的组成单位。因此，积累大量的词语，是写好句子的前提；积累足够的句子，又是写好段落的前提。通常情况下，对二年级写话的检测或考试要求，整个段落不得少于180 个字，且不得多次重复出现同一个词组。

在教学实践中，一方面教师可以利用阅读这一间接积累手段，既尊重学生对阅读内容、阅读方式的自主选择，又注重学生爱读书、读好书、多读书的正向引导。可以采取宣传和讲解名人读书、获得成长的故事，激发小学生“我要读书”的内驱动力；可以开展晨读一刻、午读分享、“经典伴我成长”等活动，保障学生轮流发言交流读书体会；可以通过设立班级图书角，开展图书漂流、阅读超市、读书之星评比、书香家庭表彰等形式，指导学生选择有益身心的课外读物，帮助学生养成校内与课外都热爱读书的习惯。引领学生热爱阅读的过程，实际也是进行写话训练和口语表达的过程。另一方面可以利用生活直接积累的办法，动员学生踊跃参加课堂内外甚至是校园内外的体育比赛、种植劳动、物化小实验、科技小制作等活动，引导学生抓住时间与地点、人物与事件、结果与体会、经验与教训等要素，利用时机引导学生进行写话训练的尝试和分享。

三、激活想象世界，补充写话描述内容

语文课程标准提出，二年级学生要能用一段完整、连贯的话，写出想象中的事物和个性化的想法。“有话写”，离不开现实世界的真实内容，也少不了想象世界的内容，必然是两相结合、相辅相成的结果。因此，在指导小学生写话训练过程中，语文教师应高度重视激发和利用学生丰富想象力的重要性，借用图片、视频、课件、绘画、表演、图表等辅助资源和手段，激活学生的想象发动机，促使其写话内容的增多和写话能力的提升。

想象类写话的主题和框架具有较强的弹性，提示、引导和示范功能强大，留给学生自由表达、自由想象的无限空间。如在拓展类主题《新式房屋》一则写话训练中，教师以“你见过有翅膀的房屋吗？我们一起来看看”为主题，组织小学生先读后说、先仿后写，引导学生关注“太阳能接收板、球型结构、碟形变化”等关键词，感知其他学生天马行空的奇思妙想。组织学生围绕“你心目中的有翅膀的房屋，是个什么样的房屋”这个话题进行说话训练，进一步发散学生思维，交流写话内容，感悟表达顺序，让学生之间受到启发，巩固认知。直到此时，学生的写话还是很容易雷同。为此，教师还要进一步激发学生发挥想象力，突破原有角度和框架的限制，动员学生在规定主题内以对话和争论的方式，汇聚学生的不同想法，打开学生想象和表达的世界。

四、增强条理意识，理清写话表达顺序

“抓重点、有顺序、抓特点、会联想”，是语文课程标准对写话教学的四个关键要求和目标追求。在二年级写话教学中，清晰的条理可保证语段表达的正确性、连贯性和完整性，能够有效提升写话效果。而思维作为语言的核心，也是写作条理清晰的关键所在。因此，教师应高度重视对学生正确思维逻辑的培养，尝试组织“他的写话，哪个词句用得好”“你认为他，讲得怎么样”等话题讨论，引导学生自主总结、相互点评，“有顺序”地表达的成功和失败之处，引导学生逐步养成有条理讲解、按顺序写话的良好习惯。

如有关传统节日春节的写话训练，有的学生会写：“今天是春节，这是庆祝一家人团聚的节日。妈妈准备了美味可口的饺子，有肉馅的，还有韭菜的，吃着真高兴！”教师可启发学生思考，“春节是什么节目？为什么大家要团聚在一起？为什么会吃饺子？你知道哪些相关习俗”将不同写作内容串联起来，可形成基本写作思路，这样可以提升学生写作效果。要求二年级学生直接根据相应顺序进行写话和构思的难度较大，且抽象性较强。教师可使用计算机多媒体等工具，帮助学生抓住问题的关键，降低思考难度，向学生普及中华民俗与节日文化之间的紧密关联，帮助学生不断提升认知，从而提高写话质量。通过一段时期一定数量的写话训练，引导学生围绕主题，让写话内容相对归类集中，体现出时间变化、地点转移、事情发展、并列特征等表达顺序，帮助学生有条理、有顺序地写好话。

五、建立合作小组，注重写话后期完善

写话能力是一项综合能力，靠学生的一己之力进行训练，通常难以取得理想的效果。往往需要组建学习合作小组，互为补充、彼此启发、取长补短，让更多学生的写话能力得到长足的进步。因此，在写话训练实践中，教师不仅应重视丰富生活感知、激活想象世界等指导策略，还应重视建立合作小组，帮助学生熟悉语言规则，增强写话中遣词造句的规范性和表情达意的完整性。

写话训练不仅存在每一单元结束后，而且存在于阅读教学、综合性教学等场景中，例如续写、改编、补写。在执教部编二年级上册《坐井观天》一课时，教师应重视游戏等方式在情景创设中的作用，让学生根据教材配图试写青蛙和小鸟的对话内容，用多媒体播放适合的动画片，并组织学生重新改编和配音，提高文本理解的准确性和学生对话的趣味性，引导学生在一定程度上掌握相应的对话技巧。这就需要教师在写话情景创设中，将日常生活中的有趣事、新鲜事以及社会交际过程作为素材，提高学生的参与面和活跃度。再如，教师在不透露物品名称的前提下，安排学习合作小组分别选择一个写话对象，仔细观察、交流体验并简要写话、集中交流，最后再由另一组根据写作内容猜测不同的写话所描述的不同物品。一个小组写、另一小组猜的办法，对于增强学生写话的准确性和完整性有明显的作用，而这种及时反馈和推动改进的功能，只有学习合作小组才能更好地实现。

在小学低年级写话教学指导中，教师应充分尊重学生自主学习的现实需求，落实语文学习主人的角色定位，运用培养观察习惯、丰富生活感知、激活想象世界、增强条理意识、建立合作小组等多元而科学的办法，由易到难梯度化进行书面写话和口语交际训练，由点带面渐进式调动学生广泛而深入的参与，实现学生写话水平与综合能力的双轨并进、同步提高，助力学生学会交际、学会生活、学会学习。