多措并举 促进特殊家庭学生健康成长*

刘林林 （江苏连云港市赣榆城西中学）

许多班主任在日常班级管理过程中会发现，有“问题”的学生，背后大多数都有一个特殊家庭。有的父母离异，孩子跟着一方生活或是跟着老辈生活；有的父母双双外出打工，留下孩子和老人一起生活或是交与托管人员看管；有的父母文化水平低，认识不够，对孩子教育不得法；有的家庭生活困难，父母忙于生计，孩子放任自流……种种情况也就造成了这样那样的“问题”学生。面对这些来自特殊家庭的学生，班主任需要给予更多的关心和帮助，逐渐去感化、转变学生激起师生心灵上的共鸣，促进学生全面发展，营造良好的积极向上的班级文化。

一、平等交流，激起心灵共鸣

平等交流是指教师与学生的一种交流状态，要求教师能够让学生感受到对方的尊重和地位的平等，这样容易消除学生与教师的心理隔阂，提升谈话交流的效果，激起心灵上的共鸣，从而更容易与学生进行沟通。

小明家庭比较特殊，父母离异后各自有家庭，小明与爷爷奶奶生活。可能是因为与祖父母的沟通很少，导致小明的性格非常内向。经过一段时间的沟通与了解，班主任发现这个学生非常缺乏自信心和安全感，他很少与他人交流，不愿意提及父母。对于这种情况，班主任首先就是要与学生进行沟通，可以讲述一些曾经令自己沮丧的事和没有信心完成的任务，如演讲、体育、绘画、唱歌等，在这类活动中自己的心理状态。通过老师的描述，瞬间激起了小明的心灵共鸣，小明觉得老师是非常懂他的人，并且都有着“不好”的遭遇，找到了倾诉者。接着，借助聊天，班主任可以向小明讲述一些道理，让其慢慢体会并且逐渐转变想法，从积极阳光的角度去看待眼前的问题，注入积极因素。

在班主任的日常管理中，一方面应该转变学生的思想观念，激发起学习的兴趣；另一方面也应该对学生进行监督与指导，使学生能够养成良好的行为习惯，而这些都需要与学生的平等沟通，让学生感受到尊重，能够敞开心门，从而提升沟通的效果。

二、顺向迁移，消除个性问题

特殊家庭的学生每个人的情况不同，存在着不同的个性问题。针对对于这些特性问题，班主任要逐个分析，因人施策，通过发现问题、探究原因，用顺向迁移的方式，逐渐消除个性问题，从而制定恰当的方法，及时转变学生的想法，这样才能更好地解决问题，实现本质上的转变。

小哲父母常年外出打工，小哲与外祖父母一起居住。由于教育方式的不同，导致小哲非常任性，班级里不服从管理，经常与同学吵架，甚至大打出手。在校外，小哲结识社会不良青年，经常打架斗殴。对于这样的问题，教师在管理的过程中，可以先根据学生的性格特点，查找出小哲的存在问题背后的原因，在一定程度上对学生进行引导。借助小哲仗义，喜欢帮助人的特点，教师可以顺势让小哲管理班级，在班级纪律得到保证的同时，小哲也会得到思想上的触动。看到违反纪律的学生，他也会感受到不服管理的学生会给其他人带来不好的影响。这样的顺势而为的教育方式，不仅让班级的纪律得到提升，也会给小哲以思想上的转变。

顺向迁移的方式是顺应学生的性格特点和发展特点而采取的一种切实可行的引导方式，能够在短时间内实现转化。但在实施的过程中，教师也要注意对学生的效果的引导，在原有的程度上，根据学生的状态，及时完善和改变学习方法，从而让效果更好。

三、抓住时机，培养健康心理

善于做学生思想工作的班主任必然是善于抓住时机的班主任。在班级管理中，教师可以利用集体活动、娱乐活动、节日契机、学校精神文明校园建设活动等多种机会，开展对学生的心理健康辅导。

在“向前再迈一步”主题活动中，为鼓励学生学习，消除学生的紧张、焦躁心理，将拼搏进取、勇于战胜困难的积极因素根植到学生的心中，鼓励学生朝着自己的目标和梦想迈进。活动的方式是集体观看影片和学生间个别交流，过程可以分为三个环节：第一个环节是班主任通过多媒体播放励志短片，内容围绕着中考前的学习准备，面对的困难，战胜后收获的喜悦等。第二个环节是班主任找特殊家庭的学生谈话，讲解自我转变和自我调节的方式方法，从而借助这个活动的契机，及时地帮助特殊学生进行心理上的建树。第三个环节是学生在纸上写上“愿望”，粘贴在“许愿树”上，通过这样的方式来激发学生的学习动力，培养学生健康心理。

教育时机是对学生进行引导教育的最佳机会，在这个时刻对学生进行教育引导，能够让学生更容易接受，也在一定程度上积极引导着转变学生，得到学生的理解与配合，逐步消除和克服不良心理。

四、立体联动，营造温暖氛围

转变学生的思想就要为学生营造一个健康的、温暖的环境，让学生在环境中获得身心舒适感，能够放松心态，从而正确看待和解决问题。在转变特殊家庭学生的思想状态时，应该充分调动家长资源，形成立体联动，让学生感受到处处有家人、老师和同学的关心，感受到温暖，也在多管齐下的教育体系中，实现成功转变。

小浩自律性较差，自我约束力几乎没有。形成这种性格的原因是其在单亲家庭中长大，母亲对小浩的过于溺爱，平时的家务劳动一概由母亲承担，母亲为其提供了最好的物质保障。这个孩子的精神生活比较匮乏，学习没有目标，也没有奋斗的动力，经常无所事事，需要家长或者老师监督才能完成作业。这样的状态使得小浩的成绩越来越差，逐渐地自己也没有了学习的信心。面对这种情况，班主任可以与家长及时沟通，将激发小结学习动力的建议讲解给家长听，用不断地鼓励增强小浩的自信，同时又要在生活上“降低档次”，让小浩产生需求，再引导其自己独立完成。在这个过程中，会遇到很多的困难，但是家长和老师都在鼓励他，这样营造的一个温暖的氛围会给小浩以心灵上的触动，使他逐渐养成自律、自立的性格。

形成立体联动的教育机制，主要目的是营造良好的氛围环境，但也不能盲目地进行。应该从学生不排斥的环境氛围入手，通过活动等方式来进一步构建，最终形成立体教育网络，获得家长的支持，也指导家长配合，实现思想教育上的创新。

五、适度干预，健全班级制度

教师对学生的干预与教育应该适度，不仅要善于运用语言来激发学生的学习动力，也要从制度方面进行干预。在班级制度的建立和实施上，教师应该平等对待，充分体现公平的原则，在思想上给予正确的引导。

“不当家庭教育”因素而导致的学生心理问题，往往给学生的心理上带来一定程度的损害。这类家庭多数都是父母对孩子的期望过高，很多时候都高标准严要求，导致孩子的叛逆心理非常强，出现学习困难、行为纪律散漫、品德不断等问题。面对这样的情况，教师可以从侧面在班级纪律建立“行为规范奖励”激励制度，列举能够激发学生自主规范的方式，从内生动力上进行激发。对于犯错误的学生，无论是否为班级干部、是否成绩优异，都严格执行奖惩制度，一视同仁的同时，学生的状态也获得转变。学生观念上的改变，对于学生来说是一个思想上和言行上的双提升，让学生体会到公平，树立正确的人生观、价值观，实现正确的教育。

在学习和生活上进行适度的关心，既能让特殊家庭学生感受到温暖，又能在一定程度上让其体会到人格上的被尊重，其充分体现班主任的教育艺术，对素质教育而言，是一种方式方法的创新与转变。

水滴石穿，对于特殊家庭的孩子，班主任往往会倾注更多的心血。教师应该注意从点滴小事入手，用学生感兴趣的话题和能够接受的方式来逐渐引导学生，从不同的方式上来激发与鼓励学生。同时，调动家长资源，让特殊家庭的学生接受同等教育、关怀教育、激励教育，最终提升学习的效果。