“1 人1 书”班级“阅读推广+创新实践”研究*

2021-12-01王丽君甘肃平凉市崆峒区实验小学

教书育人 2021年4期

王丽君（甘肃平凉市崆峒区实验小学）

一、“1 人1 书”班级“阅读推广+ 创新实践”研究的意义和背景

随着国家课程标准以及中高考对阅读教学要求的提高，各个学段的教师都意识到学生阅读能力对其语文能力和水平的重要影响。但班级图书的数量和质量、学生阅读兴趣的提高、习惯的养成以及阅读时间的要求和阅读积累形成等问题需要解决。教师可以尝试以学生海量阅读及创新发展为目标，以阅读兴趣提高和阅读习惯为出发点，以“1 人1 书”的图书交换、班级书籍流动和阅读环境打造为载体，以课堂教学阅读和荐书、聊书为主要方式，以“身教式阅读+ 自由自主持续阅读”为辅助，尝试通过“阅读+ 主题阅读和活动+ 主题创作”的方式，培养学生良好的阅读习惯。探索班级阅读方式、评价和推广的有效途径与方法，为班级乃至学校整体阅读水平提升和书香校园建设提供了宝贵的理论研究和实践经验。

二、“1 人1 书”班级“阅读推广+ 创新实践”研究的内容

1.打造班级阅读环境——图书角构建+ 书柜开放阅读

国际知名儿童阅读专家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中指出，“所有的阅读都是在某个地方发生的。每个阅读者都知道，在哪里读会影响到我们读得怎样。”因此，教师要从改善班级阅读环境入手，为学生营造“随处可见、随时可读”的班级图书阅读氛围和环境。一是在家委会的支持下购置开放式多功能图书柜、小凳、坐垫等阅读硬件；二是在班内招募小小书柜管理员，做学生阅读兴趣和爱好调查，然后去学校图书馆分类选择和借阅图书，建立借阅书柜；三是在班内募集学生个人的图书，组成分享书柜；四是由学生对所有图书进行分类分组摆放并按类别贴上图书分类贴，用自己的手工、小盆栽对书柜进行装饰，并做好阅读地图、摆放推荐展板等；五是建成班级公共开放式图书阅读区域；六是集体讨论书柜开放、管理及阅读公约，就班级阅读进程达成集体共识。在全体师生和家长的共同努力下，温馨安静的阅读环境和自主有序的班级阅读氛围会逐步形成。

2.创新流动图书管理——“1 人1 书”阅读+ 书箱交换流动

钱伯斯关于“选书、阅读时间、有协助能力的大人”的阅读循环圈理论为班级阅读环境的打造、整体阅读效果的提升和学生阅读兴趣的培养以及阅读习惯的形成提供了理论依据。以调动孩子的阅读兴趣为出发点，尝试以“1 人1 书”的方式让孩子参与到选择和管理图书中来。“1 人1 书”的图书交换和书箱流动即联络学生和教师建成书箱流动网络，各班通过申请公益组织图书捐赠、公益流动书箱及班内募集学生感兴趣的图书放进班级流动书箱（图书数量大于班级人数）。具体操作一是在班级内以开淘书会等方式，让孩子自主选择1 本图书作为图书的主人进行保管，然后拿这本书去跟班级内其余孩子交换阅读，在一定的时间内交换阅读完本班书箱内所有图书。二是各班流动书箱在一定时间内在不同学校相同学段班级之间进行交换阅读和流动。三是通过有协助能力的教师、家长来帮助学生选书并自主阅读。阅读循环圈理论的实践以及“1 人1 书”图书交换、管理和书箱流动方式，创新了班级图书管理和阅读的形式，可以有效解决班内图书不足、学生阅读量不足等问题，减少班级图书管理的程序，提高学生的阅读数量和质量，提升班级整体阅读效果，为孩子的海量阅读和班级阅读推广奠定基础。

3.研究班级阅读教学——身教式教学+ 自主持续阅读

美国作家斯蒂芬·克拉生研究发现，阅读“大概是目前全世界最常被提及的心灵活动”，而语文教育最重要的目标之一就是鼓励自由阅读，并且将它落实。因此，对影响班级阅读效果的因素，如阅读时间少且无法保证，阅读缺少指导等问题，确定改善班级阅读的方式：一是通过每周至少一节的阅读课堂教学，帮助学生理解文本，掌握基本的阅读方法；二是通过听绘本、讲故事、主题交流等多种阅读方式让学生学会思考、表达和分享；三是逐步扩大学生的阅读视野和阅读的深度广度，提高学生感受、理解、欣赏和创作文本的能力，从而感受阅读的乐趣；四是规划和确定好日常班级阅读时间，每天早午晚三个时段，每个时段至少20 分钟，以身教阅读教学的方式（即通过教师自身的阅读习惯和阅读理念，在提升自己阅读量的基础上，影响和陪伴学生从现在到未来能够坚持阅读、享受阅读，形成良好的阅读习惯和氛围），从而影响和带动家长也以身教的方式在家陪伴孩子自主持续阅读。

4.实践班级阅读推广——聊书荐书分享+ 形式多样的活动

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读也是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。开展阅读推广可以采取很多方式，一是采用聊书、荐书的方式开展，聊书即利用阅读课或班级固定阅读时间，教师和学生聊书，可以是自由聊书，也可以是主题或类别聊书，通过聊书让学生逐步建立自己的阅读兴趣和阅读书单，逐步形成小组和班级阅读书单，并积极推书和荐书，让图书更好地流动起来。二是尝试开展“主题阅读+ 创作”等多种形式的活动，引导孩子们在班级内进行主题阅读、群文阅读，并开展与此主题相关联的活动和创作，包括角色扮演、研学实践活动等，帮助孩子逐步建立自己的阅读网络和系统，并把阅读知识内化后进行输出和共享。三是定期开展线下淘书会、班级读书会和线上线下交流等系列活动，丰富分享形式，逐步形成良好的班级阅读分享和活动开展模式。

5.探索班级阅读评价——多元化评价+ 动态化评价

班级阅读评价，即根据班级学生讨论形成合理、科学、发展、个性化的评价方式和标准，一是采取分层分类评价，即按阅读兴趣、阅读量、阅读方法、阅读效果进行逐项评价。二是采取过程性动态评价，即日常评价与活动评价相结合，通过早午晚阅读时间、聊书荐书、“1 人1书”的交换管理进行过程评价以及按开展活动进行分次分类评价。三是结合学校星级评价对学生进行阅读之星、推荐之星等星级评价；四是采取互动评价，即以自评、互评、家长评、教师评、班内评、线上交流评、期末综合奖评等互动评价的方式进行多元的综合动态评价。通过多种方式的评价了解学生的阅读取向，做好阅读指导，促进学生“好读书、多读书、会读书、读好书、善读书”。

6.提升教师阅读素养，公益助力+ 线上线下交流

在教师阅读素养提升方面，教师借助公益组织的力量，一是向公益组织积极申请优质图书，并定期开展教师读书活动；二是向公益人学习阅读推广先进的理念，并把这些理念运用于日常阅读教学；三是通过线上交流的方式邀请公益导师进行线上培训；四是邀请公益导师进行线下阅读方法的示范、指导和引领。把引入阅读理念和提供阅读书籍有机结合起来，为班级内阅读推广及交流创造了有利条件。同时有效解决了教师专业书籍不足，阅读素养提升缺少引领等问题。