基于名著导读的小学语文阅读教学探究

袁国红 （甘肃武威凉州区武威南铁路第二小学）

随着新课改的深化，阅读已经成为学生必备的能力，而阅读经典名著更是部编版教材的一个重要改变，也是一个方向，它指引着教师和学生，在以后的教学和学习中一定要注重名著经典的阅读。翻翻语文课本就会发现，小学教材每册都安排了名著导读，教师可以在名著导读的引领下展开阅读教学，以此来提升小学语文阅读教学质量，提升学生的阅读能力。

一、小学语文名著阅读现状

（一）学生的阅读面比较狭窄

就目前而言，部分小学生的名著阅读面狭窄的，学生阅读最多的是家长认为的课外阅读最佳选择——“作文书”。除此之外，童话故事、寓言故事类的比较多一点，而其他的经典名著阅读寥寥无几。有的学生阅读名著也只是片段性的，一些经典名著的节选部分。小学生的阅读面太窄，思维不灵活，知识储备不丰富，则会导致学生的整体阅读理解能力不高，表述自己的思想不准确或者不完全。

（二）对经典名著的认知有误区

小学生的课余时间是学生用来阅读，夯实语文基础，增加知识储备最佳时间。可是部分家长认为课外书就看看作文书就可以了，其他的都是“闲书”，看了没用，考试又不考，还不如读一读课文，听写一下生字词管用……于是，在周末，在保证学生完成周末作业的前提下，很多家长都会给学生报“钢琴班”“绘画班”“舞蹈班”等，以此来提升学生的气质，培养学生的兴趣爱好，但是很少有陪着孩子安静阅读的家长，他们忘记了“腹有诗书气自华”，阅读也可以提升孩子的气质。

（三）阅读没有计划和方向

有的学生和家长也想阅读经典名著，可是不知道读什么书？什么书籍适合自己的年龄和学段阅读？没有规划和方向的阅读，也是无效的阅读。

阅读什么书籍，哪些书籍适合自己，新编的部编版语文教材都有显示，细心的家长翻翻语文教材就会发现，每一个单元结束后，语文园地都会引导学生课后阅读相关的一些经典书籍，以此拓宽学生的视野和思维。

二、基于名著导读的小学语文阅读教学策略

用名著阅读来促进小学语文阅读教学，这是一条捷径，是教师在教学中必须注意和强化的问题。部编版教材选入一些名篇或者是名著节选，推荐一些适合各年级段的经典名著，目的就是引导学生逐步形成一种理性健康的阅读习惯，借用名著中的真、善、美引导小学生树立正确的人生观、价值观。

（一）根据名著导读的指引按学龄段阅读，培养学生的阅读习惯

教师在引导小学生阅读名著的时候根据每一单元的语文园地的名著导读提示，有计划有目标地阅读。这种阅读符合学生的学龄要求，学生容易理解接受，而且这些名著都是与教材内容相关的阅读资料，可以说是语文学习有目的性的课外拓展，有助于学生对课文内容的深入理解。比如针对二年级语文阅读，教师就可以引导学生阅读《小王子》《了不起的狐狸爸爸》《三毛流浪记》《爱丽丝漫游奇境》等简单有趣的故事。在故事中，学生会被生动的故事情节所吸引，久而久之，自然养成喜欢阅读的习惯。

（二）根据名著导读的片段阅读来激发学生的阅读兴趣

一般名著都比较长，有的学生看一会就没有了兴趣和耐心，不愿意继续阅读，于是就会走马观花，胡乱翻书，敷衍了事。阅读要讲求阅读质量，低效或是无质量的阅读就是在浪费时间。为了提升小学生的阅读质量，就需要教师在阅读教学时巧妙地借助教材内容中呈现的，或者是借助多媒体选取名著中经典的一个选段，进行分析讲解。通过讲解，让学生明白文章中的主题思想，文章中的人物性格，以及塑造人物、深化主题所采用的写作手法等知识，从而激发学生对名著阅读的决心和兴趣。

（三）依据名著导读掌握不同的阅读方法

阅读的方法有很多种，如果只用诵读这一种方法，难免有些单调和乏味，阅读的效率也很难提升。不同的文章，需要采用不同的方法来阅读，这样不仅可以增添阅读的兴趣，而且可以有效提升学生的阅读质量。

1.参考背景阅读法。参考背景阅读法主要是有的名著需要引导小学生结合当时的背景去理解文章思维主题和思想。例如《负荆请罪》一文，只有结合当时的背景，才能理解蔺相如为了一国之利而不与廉颇计较的那种无私的爱国情怀。

2.精美段落品读法。精美段落品读法就是对经典的句段要精读、反复品读，从一些细节去感受当时的情景，理解人物的形象。例如《景阳冈》这一经典片段，就需要反复阅读，一个词语、一个句子逐一去赏析，从中体会与老虎搏斗的危险性以及武松的机智和勇敢。

3.群文比较阅读法。群文比较阅读法是结合文章内容，选择与之相关的文章内容，展开群文阅读，通过比较，从不同的角度分析名著的写作特色和写作手法。例如把《猴王出世》与《草船借箭》相对比，就可了解《西游记》与《三国演义》两部名著之间内容以及写作手法的不同，领略名著不同的艺术风格。

4.合作讨论议读法。“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”，每一位学生对名著作品中的人物和事件的看法不同，感悟也不同，但是有时候个人的认知可能是不全面的，不能一分为二地看待人和事，特别是小学生，如果不及时了解他们的认知，有可能会对他们的人生观和价值观的树立造成一定的影响。因此，对于有争议的部分，教师应该引导学生勇于表达自己见解和看法，从而全面、正确地认识人物，处理生活中的一些事件。

5.抒写己见笔读法。阅读有三个宝：眼、脑和手。自古就有“不动笔墨不读书”的训诫，所以在引导学生阅读的时候，不仅要认真看，而且要认真去思考，把自己的想法和感悟抒写出来。这就好比在阅读的时候与“名人”交流，汲取他们丰富的思想源泉，学习他们高尚的情操和品质，将他们做人处事的智慧融入自己的心灵，这才是阅读的最高境界。

（四）阅读名著要做到“守正”和“创新”并举

名著经历了时间的验证，是优秀的民族文化瑰宝，是应该“守住”的艺术珍宝。教师要引导学生热爱中华民族的传统文化，要发扬和传承这些优秀的文化，以便增强民族自豪感和认同感。在阅读学习经典名著的时候，教师一定要引导学生明确阅读目标，增加学生的知识积累，提升学生的写作手法技巧。同时教师也应该在“守”的基础上有所创新，这种创新一是在教法上借助多媒体让学生直观地感受经典名著的魅力，二是在名著内容的宽度上有所创新，如由一个名著片段联想到另一个经典片段。例如在学习《林冲棒打洪教头》一文时，教师引导学生赏析洪教头的“三处语言”描写时，可以联想到名著中有很多“三”的情节，“三打白骨精”“三顾茅庐”“三打祝家庄”“刘姥姥三进大观园”等，这里的“三”可谓是故事情节跌宕起伏，层层深入，最终把故事情节推向高潮。通过环环相扣，才能抓住读者的心，吸引读者如饥似渴的阅读。

高效地利用名著导读是小学语文教学中提升学生人文素养，拓宽学生视野和思维，培养学生丰富的想象力，锻炼学生清晰坚定的是非观，从而树立积极健康、乐观向上的人生观和价值观的最佳途径。在整个小学语文课程的讲授中，教师一定要善用、妙用教材这一“药引”，引导学生以教材为中心，向课外名著阅读辐射，以便激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，让小学生的阅读能力得以最大化的提升，让他们的人生也因名著的熏陶和陪伴变得与众不同。