开阔学生知识视野提升小学课外阅读质量

尹秀梅 （甘肃武威市凉州区皇台九年制学校）

新高考制度改革，促使语文学科教育模式改变，语文阅读量占比更大，对学生而言，需要具备更快、更高效的阅读能力。课外阅读是培养学生阅读素养的重要途径，通过课外阅读，学生能准确把握文本主旨，增强阅读能力。新课标也提出：“要重视培养学生的阅读兴趣，拓展学生的课外阅读面，提高学生阅读品位，多读书，好读书，读好书，读整本书。”

一、不能泛泛而读，更要关注学生的阅读能力

进入中高段的小学生，已经具备一定的课外阅读能力，对自己喜欢的课外读物，也充满了阅读兴趣。但是，很多学生读课外书，纯粹是为了读情节、读故事，并未深入到文本阅读体验中，也难以提升学生的阅读感知力、理解力、鉴赏力和迁移力。

1.抓住课外读物的一般结构，增强阅读感知力

对于一本课外书，通常由封面、封底、书脊、目录、内容等部分构成。这些构成部分，与书的主体内容具有极高的关联度，如《列那狐的故事》，学生在观看封面时，会有哪些想法？对这本书，学生最想知道什么？对于作家古罗夫人有哪些了解？列那狐到底经历了什么？等等。进入中高段的学生，在拿到一本课外书时，首先要结合书的基本构成，从题目、封面、作者、目录、序言开始，来判断这本书的主要内容是什么，自己是否喜欢这一类型的书。通过初步阅读前言部分，来判断这本作品有哪些独特的地方。但是，很多中高段小学生，仅仅是随意翻翻，对所选择的读物是否喜欢，也未能给予认真思考，对作品及作家也不是太了解。因此，要强化学生阅读感知力的培养，就要由浅入深，循序渐进地指导学生，从书目的基本内容、概要中去思考这本书对于自己有哪些益处，从而作为培养良好阅读习惯的开端。

2.多读经典文学作品，提升学生鉴赏力

如果说不知道读什么书，不知道选择什么样的书适合自己，那么就要建议学生去读名著、读经典文学作品。经典文学作品，之所以“经典”，必有其“经典”之处。中高段学生的识字量，已经可以阅读一些经典作品了。很多优秀的经典文学，在情节上是丰富的，在人物形象上也是多元的，在主题立意上更是深刻的。通过读经典文学作品，了解作品讲述了什么故事，有哪些主要人物，经历了哪些事，最终的结局又怎样。中高段学生在阅读经典作品时，要自己去品鉴人物故事。当然，为了更好地促进学生间的交流与分享，可以通过名著阅读交流活动，鼓励学生写读书笔记，写读后感，对书中的故事、人物、情感、思想进行交流与评价，拓深学生的阅读视野，也让学生从中学会如何品鉴文学作品，如何更深刻地读懂经典文学。

3.注重学生言语表达，提升综合分析力

从中高段学生心智特点来看，是由形象化思维向抽象化思维的过渡期，在语言文字认知实践中，自我分析与综合能力逐渐增强。教师要引领学生通过对文字的解析，提炼出作品的主旨思想。当然，小学生课外阅读活动的组织，还要关注学生的言语表达能力。阅读是输入的过程，表达与应用是输出的过程。通过阅读，丰富学生的认知经验，将文字、思想内化于心。

二、不能随意地阅读，更要关注阅读方法的指导

对于中高段小学生，在课外阅读实践中，教师要重视阅读方法渗透和指导。阅读不是随意漫读，课外阅读要有一定的方向性，教师要强化学生阅读指导意识，渗透科学的阅读方法，促进学生课外阅读能力的养成。

1.结合学生认知实际，推荐适当读物

什么样的课外读物最合适学生的阅读诉求？事实上，对该问题的回答，需要教师充分了解和把握学生的阅读认知力，分析学生对课外阅读的接受能力。不同学段、不同年级的学生在课外阅读读物选择上，也要有所差异。根据学生理解力的不同，所推荐的书目也要不同。如低段学生，语言积累少，识字量有限，在课外读物方面，以童话、儿童文学、成语故事为主；中高段学生，识字量、认知力逐渐提升，读物选择面要拓宽，可以推荐中外名著、经典文学作品。另外，根据学生的兴趣爱好，可以推荐适宜学生的读物，也可以为学生定制个性化书单，促进学生个性化发展。如对于易懂的读物，要加强学生阅读速度训练；对于较难理解的读物，要加强阅读分析、鉴赏力的培养。对于课外阅读视野，可以多角度、多方面的推荐不同的读物，供学生自主选择和阅读，感知不同作品的文学魅力。

2.注重阅读指导，让学生习得多种阅读方法

在课外阅读中，阅读方法的学习很重要。对于中高段小学生，读课外书，不止于读过，而是要读懂，读透。一本书，想要读懂、读透，需要注重方法的得当。教师在课外阅读指导中，要树立方法意识，建议每周安排固定的课时，讲解课外阅读方法，让学生了解不同的读书方法，根据自己的阅读需要，灵活选择恰当的读书方法。每个学生读书的时间、方式不同，如有的学生是利用课间阅读，午休时间阅读；有的学生是利用放学后，在家休息时间读书；有的学生是侧重于假期、周末时间阅读。利用零散的读书时间，要选择不同的读书方法，来提高学生的阅读能力。如对于“寓言故事”的阅读，教师在读法指导时，要把握“语言积累”“人物形象”“言语寓意”三个目标，让学生在读寓言时，能够边读边思考，边建构故事图谱，逐步锻炼学生的故事复述能力和思维力。如在读《鲁滨孙漂流记》时，由于该书故事性强，篇幅长，教师可以将鲁滨孙在孤岛的生活经历归纳为几个重要事件，由这些事件来帮助学生串联整本书内容。

3.凸显整本书阅读比重，培养学生良好阅读习惯

对进入中高段的学生课外阅读指导，要逐步融入整本书阅读。整本书阅读，要明确阅读的目的，选择与学生生活、认知相近的读物，指导学生深入、完整地读整本书，养成良好的课外阅读习惯。对于中高段学生兴趣的激发，阅读耐心的维系是重要目标。整本书阅读，书的篇幅较大，阅读时间较长，对学生的耐心考验很大。教师在安排整本书阅读中，要将整本书阅读任务进行分段进行，指导学生合理设定阅读任务，定期展开阅读交流与分享，指导学生做好读书笔记，撰写读后感，从阅读中促进知识积累。同时，读物的选择，要贴近学生生活，能够激活学生的课外阅读兴趣。

4.做好课外阅读保障，营造良好课外阅读氛围

虽然中高段学生具有一定的阅读认知力，但对于课外阅读，更需要毅力和坚持的信念。通过构建良好的课外阅读保障环境，帮助学生深入、持续的阅读。第一，加强校内公共读书区建设，提供丰富的课外读物。结合学校实际，尽可能地购置不同类型的课外读物，满足学生课外阅读需要。如学校图书馆、班级图书角、走廊书屋建设。加强班级读物利用率管理，让质量高、适合学生阅读的图书在班际间流动。第二，注重多样性课外读书活动，如定期组织课外阅读交流会，分享学生的读书心得；指导学生掌握不同的课外阅读方法；聆听课外阅读讲座，解答学生课外阅读中遇到的困惑。此外，定期开展家长会，指导家长构建家庭书屋，为学生家庭阅读、亲子阅读创造良好条件。第三，加强阅读评价，通过举办形式多样的阅读比赛活动，如故事会、演讲比赛、诗歌朗诵等活动，来考查学生的课外阅读能力，督促学生坚持阅读，提高阅读能力。

总之，课外阅读不能一蹴而就，需要学校重视，教师重视，家长重视，多方力量形成合力，推动课外阅读局面的形成。需要强调的是，小学生缺乏自我约束力，在课外阅读实践中，更需要家长的监督和鼓励。家长要跟进学生的课外阅读，积极参与亲子阅读活动，为学生购买适宜的课外读物，多读书，多交流读书体会，促进学生良好阅读习惯的养成。