阅读，教师成长的催化剂

唐斌 （成都市武侯实验中学附属小学）

余秋雨说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早读一天就多一些人生的精彩；迟读一天就多一天平庸的困扰。”“教书人”，首先应是一个“读书人”。一名教师的阅读史，就是一名教师的专业发展史。阅读是教师成长之源，阅读促进教师思考，激励行为改变；阅读改变教师行走方式，让教师享受职业幸福。教师海量阅读，能“育底气、激才气、迸灵气、成大器”，续接文化血脉，找到文化血缘，提高文化格调，强健文化人格，真正实现自我拔节。朱永新从理论层面探讨了教育类专业阅读的两个基本问题；读什么与如何读，给人很多启示。

一、以“底线+ 榜样”的管理策略，“引一引”

以“底线+榜样”的方式推进教师阅读，提升教师专业素养。

（一）划定阅读底线，“逼一逼”

学校应根据教师发展情况规定阅读底线：每年读教育经典书籍不少于多少本，列出阅读书目；阅读教育专业杂志几种等，解决“读什么”的问题。进行系统规划，目标分解到每学期，哪些书全校教师共读，哪些书自读，哪些书需要写阅读笔记或阅读心得，解决“怎么读”的问题；还可以制定《教师阅读执行标准》，从阅读数量、质量、阅读活动开展等方面，提出明确的阅读底线，激励每位教师完成阅读任务。

为每位教师建立阅读档案，记录每期、每年教师阅读的书目、阅读质量、读书笔记情况等。将教师的阅读纳入教师发展评价，以奖代惩，以评价激励教师阅读。这主要从管理角度，从外部进行阅读要求，以管理促进教师阅读。

（二）树立阅读榜样，“学一学”

享名家“阅读经历”，向教师展示名家阅读过的各类书籍，让大家了解其阅读方法，见证作为全国知名教育家的阅读史。一部部影片，再现大师的事迹，如介绍古今中外的大师，让教师开阔眼界，感受大师的阅读习惯与海量阅读积累的文化底蕴，以改变教师的阅读观。

在教师身边寻找优秀阅读教师，树立榜样，供大家学习。根据阅读量、阅读笔记、阅读随笔与心得等方面，各组推荐，学校结合学期阅读考核评选出优秀阅读教师进行表扬表彰，并将优秀阅读教师的阅读笔记、阅读随笔印发给每位教师，让其在教师大会上讲述他们的阅读故事，让每位教师分享他们的阅读心得，感受到榜样就在身边，以阅读助推教师专业发展。这种榜样作用激发了教师阅读的内生动力，让教师愿意阅读。

二、开展丰富的读书活动，“融一融”

“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”以各种丰富的阅读活动，将教师融入集体之中，在集体中比较，发现自己的不足，进行自省，实现同化效应；共读与个性阅读融合，常规化阅读与仪式式阅读融合，激发教师阅读的主动性，实现自主性阅读。

（一）成立教师读书会，在阅读中“组织自我”

教师自愿组织成立“教师读书会”，发展读书会，开展阅读活动，如看电影、阅读交流、新书推荐、外出游学等，激发教师的读书热情，营造读书氛围，开阔教师视野，陶冶教师情操，丰富教师生活。每年订阅几种教育刊物，每学期订购一本教育专著，每个办公室每天保证订阅一份报纸，供老师不定期阅读，在上面勾画、批注。学校设立教师“读书节”。在每年的固定一个月份，分主题开展读书节活动，主要开展读书报告会、阅读知识竞赛、读书沙龙、阅读笔记展览、读书征文赛、读书收获交流、汇报演讲、请名家为教师做读书辅导讲座等。

（二）阅读交流，在阅读中“寻找自我”

全体教师参加阅读交流活动可以按基本程序——“读了什么”“想到什么”“改变什么”等三大步进行，由教师轮流组织。首先，自读规定内容，温习所读内容，熟悉所提问题，带着问题阅读；其次，年级组内讨论问题，提出解决问题的方案，解决问题；再次，相邻年级组再交流，组间解决问题，每个年级组选派一名代表，针对问题进行交流；最后，个人解决问题，形成解决问题的方案。主持人提前深入阅读指定书籍指定章节，结合教学实际，围绕所读内容，精心设计问题，供阅读讨论；收集与所读内容相关的材料，拓展阅读面。

（三）开展大阅读活动，阅读中“陶冶自我”

首先，教师外出参观名胜、古迹，或参加游学活动。到名山大川开展游学活动，既观赏了自然景观和人文景观，拓宽了视野，又陶冶了情操。其次，师生共读，一方面引领了学生阅读，另一方面加强了对儿童作品的阅读理解力。

（四）借助课题研究推动教师阅读，在阅读中“升华自我”

课题研究以阅读为起点，结合教学或班级管理情况选择文本阅读，发现问题，提出问题——再选择性阅读，寻找与思考解决问题的方法，形成研究计划——对照文本与实际问题运用方法创造性解决问题，体现与超越文本内容——总结与提炼，检验阅读文本的内容，提出自己的看法。以文本阅读为前提，以文本的思想或方法为指导，研究结果与文本内容对照检测，力求有所突破或超越。此外，师徒结对，教师两人共读几本书，阅读步伐一致，讨论问题相同，研究重点一样，促进了师徒二人共读。

三、以写促读，“激一激”

写作可以促进阅读。激励每位教师利用读书A PP打卡式交流阅读感悟、实验故事和阅读故事；鼓励教师写读书笔记，学校进行优秀读书笔记评选，对优秀者或参与者进行奖励；定期举行主题征文赛；组织教师撰写论文或随笔，将理论与实践结合进行反思，把自己的想法或做法变成文字，并能呈现在教育期刊上。

四、建设书香校园，“润一润”

建设温馨的教师书吧，吸引教师在书吧中“悦读”；丰富学校图书室藏书，让教师能借阅到想读的书；利用校园每个角落，每面墙，体现阅读思想、精神，让人得到审美的启迪、精神的润泽、心灵的陶冶；建设书香办公室，办公室的美化体现书香气。充实教师书柜、书桌，让老师置身于书的海洋，体现阅读思想、精神，让人得到美的启迪，精神的润泽、心灵的陶冶。以校本培训为着力点，在多样的活动中建设学校阅读文化。

五、尊重教师个性化阅读，“扬一扬”

教师阅读有一定的规律，需要遵循循序渐进、方式多样、理论与实践的结合等原则。王国维、徐宗文、王世发等学者系统阐述了读书的境界，体现了“渐进”的规律。河北宗世勇老师提出教师读书的三重境界：读出“一条线”，读与学科专业相关的书；读出“一个圆”，以专业发展为中心，博览群书；读出“一个我”，阅读与自己教学实践结合，形成自己的教育思想。孙绍振教授和冯卫东老师分别谈到阅读的三种姿势：“躺着读”“坐着读”和“站着读”，从“随便翻翻”“沾芝麻打油式”到“先篮后菜式”的阅读，体现教师阅读的特点，对教师阅读有很大启示：不同类型、不同层次的教师，阅读的内容、方式不同，教师阅读要有个性，需要张扬教师的阅读个性。由自由阅读到结构式阅读，再到个性化阅读。阅读如修行，需要积淀、积累，有了良好阅读习惯，能使阅读如呼吸空气一样自然，如沐浴阳光式地样需求，教师阅读方能渐入佳境——处处皆阅读。

“磋跄莫遣韶光老，人生唯有读书好。”从管理角度引领教师走上阅读之路；从开展阅读活动角度，让教师由功利性专业阅读转向涵养性的专业阅读；从写作角度，让教师由“匠”进入“家”式阅读。教师自由地阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神；与知识为友，与大师为友，与真理为友；充实自己比天空更广阔的心灵，享受阅读的乐趣。这样，阅读成为教师的一种专业生活方式，教师的专业发展才具有可持续性，也才具有不竭的“源头活水”。