情感教育在小学班级管理中的渗透

张金宝 王雪燕

（1.甘肃武威市凉州区九墩滩九年制学校；2.甘肃武威市凉州区皇台九年制学校）

情感，是人们以直接体验的形式表现对周围事物的一种态度，它是人类一切活动的内驱力。在小学阶段，班主任在管理工作中应强调情感的重要性，并结合学生的情感认知发展阶段设计教学管理策略，使情感教育渗透到班级氛围中，渗透到学生的心中，以促进小学生的全面发展，提升班主任管理水平，构建和谐融洽的班集体。

一、情感教育在小学班级管理中渗透的重要意义

情感教育是教育过程的一部分。在现代教育改革过程中，人本思想不断渗透，从关注学生的情感出发，并展开情感教育已经成为教育教学发展的必然趋势。小学班主任在班级管理工作中，面对着形形色色的学生，而从情感发展的角度出发，协调班级管理措施，激发学生的自我成长动力，无论是对于学生的发展，对于班主任工作的推进，还是对于班集体环境的建设都具有重要意义。

首先，从小学生的成长发展来看，情感教育有利于帮助其树立正确的价值观念，促进其心智的发展成熟，鼓励其形成正确的自我认知，提高其自我调控情感的能力。其次，从班主任教育管理能力发展来看，情感教育有利于其树立良好的形象，增进与学生之间的沟通交流，展现师道尊严，并丰富班级管理经验，提高教育素养。最后，从班集体的构建来看，能够提升班级的凝聚力和向心力，构建规范、完善，且充满人文关怀的班级环境。

二、情感教育在小学班级管理中渗透存在的问题

（一）情感教育目标单一

在新课程改革的背景下，小学班主任通过对学生的调查、课题研究，以及教育教学实践，对情感教育在班级管理中的作用与意义形成了基本的认知，并且乐于通过管理实践渗透情感教育。但由于班主任对于情感教育应实现的目标缺乏系统的认知，片面强调教育过程中对学生的德育，从而影响了情感教育在班级管理中的实践效果。

（二）忽视学生的内在发展需要

情感教育的主体是学生。但在管理实践中，将自己的情感凌驾于学生情感之上，用自以为适合学生的方式展开管理，忽视学生内在的情感需要。这样的教育形式必然会影响学生对情感教育的接受程度，甚至会让情感教育陷入形式化的误区。

（三）心理教育的实施效果不理想

情感教育关注学生的心理素质发展。小学班主任在情感教育中也认识到了心理指导对学生的重要性，但是由于自身专业能力不足或者是教育环境的限制，影响了心理干预的实施效果，让一些需要心理教育的学生得不到及时的救助。

（四）管理评价机制不完善

情感教育目标呈现多元化状态。班主任在管理评价过程中也需要结合目标分析教育偏差，进而给出相应的教育改进措施。但实际上，由于情感教育评价操作困难，难以量化，许多班主任在管理过程中难以给出合理全面的评价。

（五）家校共育机制尚未形成

在情感教育中，班主任与家长的沟通有些不畅，更多的交流放在了学生的学习成绩上，忽视了对学生情感培育的探讨。一些家长对于孩子全面发展理解不足，影响了班主任情感教育工作的开展。

三、情感教育在小学班级管理中渗透的具体方法

（一）明确情感教育目标，找准情感教育的落脚点

结合班级管理的基本要求，以及小学生成长发展的需要，班主任应从五个方面确定情感教育目标：第一，德育目标。班主任应通过情感教育培养学生树立良好的思想品德，提升学生人格品质，提升学生的精神境界，塑造学生的行为习惯，引导学生做到知行合一，为学生的当前发展以及未来发展奠定做好准备。第二，智育目标。培养学生良好的学习习惯，激发学生主动学习的动力，促使学生自觉学好各门功课，提高学习成绩，扩大学生的知识面，提高智力水平。第三，实践教育目标。激发学生参加课外活动和校外活动的积极性，调动学生实践的自觉性，引导学生主动接受实践的培育，并在实践中拓展见识，锤炼意志品质，发展综合实践能力。第四，日常管理目标。公平合理有效地处理学校布置的各项日常工作及班上偶发事件，提升学生对班集体的责任感，丰富班级文化内涵，提升班级文化凝聚力和向心力。第五，协调共育目标。综合调动多元教育主体的力量，协调全体任课教师，以及少先队组织、学生家长以及社会组织的力量，对学生的全面发展形成协调一致的影响。

（二）结合学生的内在需求，营造人性化的班级管理氛围

根据马斯洛需求层次理论，获得爱与尊重，实现自我价值是个体发展过程中较高层次的需求。班主任应深入了解不同阶段小学生的年龄特点，了解其内在发展对外界环境产生的需要，并设计人性化的教学管理方法，营造充满情感因素的班级氛围。例如班主任应给予学生充分的尊重，尊重学生的差异性，鼓励学生在成长过程中展现个性；给予学生充分的信任，相信学生能够依靠自己的力量实现自我管理，并制定班级民主自治方案，吸引学生参与到班级管理工作中来，调动学生对管理工作的情感体验，让学生在信任中不断挖掘自身潜能；给予学生充分的关心，关注学生生活、学习的细节，为学生排忧解难，让学生在班主任以及班集体的温暖、关爱、呵护中实现自我发展。

（三）关注学生的心理发展，采取科学的心理教育策略

进入小学阶段，相较于无拘无束的儿童时期，小学生的情感初步呈现出稳定性、丰富性与深刻性等特点。多数学生能够根据班级管理规范自觉调整自身行为，并形成一定的自控力；能够与同学、教师、家长进行情感沟通与交流，并在社会性的发展中形成更加丰富的情感体验；对客观事物的认知从表面现象逐渐深入内在规律，并开始了理性思考。正是由于小学生情感的如此变化，其在心理层面也面临着巨大的考验，例如由于学习成绩不佳，产生自卑、怯懦等消极情绪；由于沟通能力不足，与学生的关系紧张，不敢参与到集体活动中来等。对此，班主任应结合小学生的情感发展特点，定期开展心理教育活动，渗透心理健康知识，提高学生对自我心理发展的认知；关注学生个体的心理变化，做到及时疏导，帮助学生实现自我调节与控制，利用情感手段，促进小学生心理健康发展。

（四）渗透赏识教育理念，优化教学管理评价体系

赏识教育是认可与肯定，是尊重生命的体现，也是渗透情感的方式。在小学班主任的教学管理工作中，赏识应该成为与学生建立情感联系的主要方式，让学生在欣赏与奖励中获得积极的评价，进而强化评价对学生的激励与引导功效。在小学班级管理工作中，一方面，班主任要以表扬和鼓励为契机，构建融洽的师生关系，着重强调学生身上的闪光点，用肯定的话语和行为，帮助学生树立自信，让学生在外界的信任与期待中形成良好的自我认知，并主动配合外界的合理期待，提高自我发展能力；另一方面，班主任应注重赏识的界限与程度，避免将赏识与一味夸赞相混淆，在课堂教学中，应避免夸奖类语言的过度使用，在学生需要情感激励的时候恰当而准确地给予学生赏识。同时注重对班级管理规范的落实，在强调规范管理、培养学生规则意识的同时渗透赏识教育。这样才能营造宽严并举的班级管理氛围，从而最大限度地提高赏识的效用。

（五）完善家校沟通机制，营造和谐统一的情感教育环境

家庭教育在学生成长中扮演着至关重要的角色。小学班主任在情感教育渗透中，应注重家庭教育的作用，并通过与家长的有效互动和沟通，实现齐抓共管的教育管理环境。班主任可以利用QQ、微信等从情感层面与家长进行互动，利用良好的沟通技巧与家长建立情感联系，获得家长的信任，并将这种信任传递给学生，以提高学生对班主任的认可，进而打破师生之间的沟通隔阂。这样做可以使班主任和家长都对学生有更深刻的了解，并共同制定情感教育管理策略。

在小学教学管理工作中，班主任应充分发挥主导作用，推进情感教育的不断渗透，将情感教育潜移默化地渗透到小学生的教学管理过程中来，促进小学生身心协调发展，并以此体现班主任班级管理能力，提高班级管理效果。