指向作业功能的小学语文作业设计研究

江苏省南京市第二十九中学天润城分校 狄昌凤

新课程改革的不断实施，要求教师必须要将传统的教育观念改变，与此同时，教师还要更新和创新作业设计。语文作业不仅是巩固知识、形成能力的重要手段，更是培养学生良好学习习惯，提升语文素养的重要途径。但就当前形势来看，许多老师布置作业大多停留在机械的抄写和现成的教辅使用，许多重复的练习使学生失去了学习的热情。

据了解，许多教师之所以不会设计作业，是因为对作业的功能不够了解，教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”，认识的偏狭加之“应试”的影响，导致作业无奈地陷入了机械重复、单调封闭的误区。如果对作业的功能有所了解，针对不同的功能布置不同的作业，才能达到有效设计作业的目标。

目前，主要存在三方面的作业功能认知误区：一是知识的巩固。实际教学中，老师们对于作业的功能认知仍停留在对于课堂所学知识的巩固复习上。因此在作业布置上，老师更多的是检查孩子们对所学知识的掌握情况，如：抄写生字词、默写课文、看拼音写词语、给生字注音，等等，看似把课文内容都涉及到了，却忽视了语文素养的提高不仅仅只是基础知识的掌握。

二是技能的强化。受传统教育作业观的影响，老师和家长都认为作业是强化所学技能的最好手段，作业要越多越好。导致老师们在作业布置的量上有所偏颇，大大剥夺了孩子的休息、阅读和实践活动时间，严重影响学生的身心健康。

三是成绩的提高。由于应试教育背景的影响，老师们认为作业的最大功能就是提高考试成绩。因此作业设计时，大多以考试题型为标准，严重限制了作业设计的内容和形式，忽视了学生应对实际问题的能力，阻碍了学生的自主能动性发展。

一、指向学习兴趣功能的作业设计

首先，作业分层培养兴趣。由于个体差异、智力因素、家庭条件等方面的原因，使得学生不能统一达到教师所期待的标准。因此，要在全面了解学生的基础上，根据学生的实际情况，设计不同层次的作业，最终达到好学生“吃得美”，中等生“吃得饱”，学习能力弱的学生“吃得了”的效果。

时间分层。学生的个体差异是一个现实问题，同样的作业，不同的学生完成的时间就会有所不同。例如语文背诵作业，记忆力好的孩子当堂就能熟练背诵，而记忆力较弱的学生就需要更多的时间。对于这类学生，就要放宽时间，允许他回家继续背诵，背到熟练为止，这样也保护了他们的自尊心，形成良性循环。

份量分层。根据学生个体的情况和发展要求的不同进行作业量的适当增减，这有利于学生更好地完成作业，同时保持对作业的持久热情。学习能力强的学生可以适当增加作业量，让他们挑战更高层次的作业。对那些学习有困难的学生，可以适当减少他们的作业量，让他们花更多的时间和精力在基础知识的巩固上。这样适当、适量的作业要求，能有效让不同类型的学生体会成功的喜悦，培养作业的自信心。

难易分层。针对学生能力有差异的客观事实，把作业做成固定的结构体系，每天分为必吃套餐、营养套餐、花式套餐三种。必吃套餐对应是基础类的作业，自选套餐主要是基于学习内容的中档题，可以选做。花式套餐则是作业量的5%的提高选做题。这种作业套餐使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到作业主人的乐趣，其次，作业内容激发兴趣。针对目前语文作业大量的抄写、默写等学生不感兴趣的作业内容，进行作业内容的删减、整合，再进行一些创新、有趣的作业布置，力求不做无用之题，有效减轻学生的作业负担，让学生从沉重低效的习题中解脱出来。

删减整合题目。对教材上和学校现有的语文教辅上的题目进行整理，删除一些机械的、重复性的作业，挑最容易出错的、具有代表性的题目进行练习，既节约了时间，也注意到难点，是一个两全其美的方法。

创新作业内容。创新、有趣的作业内容设计更能激发学生作业的兴趣，让学生乐于作业，从而提高完成作业的效率。例如，在学习古诗词类型的内容时，可以结合如今流行的一些歌曲进行作业的布置，让学生在欣赏音乐的同时也能学到古典诗词的知识。笔者曾经尝试布置过如下内容的作业：

A.欣赏歌曲《生僻字》，学会演唱，关注歌词中所有不认识的字词，自主查找，学会认读。

B.欣赏歌曲《琵琶行》，了解歌词来源、作者、写作背景，以及这首诗的主题思想。有条件的可以学唱歌曲或者背诵《琵琶行》。

C.欣赏歌曲《知否，知否》，学会演唱，体会歌词的含义，特别是李清照《如梦令》部分。

本项作业旨在将枯燥的语文学习与音乐相结合，使孩子们在乐中学，学中也有乐，实践证明，学生对这样内容的作业更加感兴趣。

再次，作业形式提升兴趣。灵活、新颖的作业形式能够有效激起学生作业的心向，使他们愉快地投入作业活动中。

游戏形式作业。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的作业。例如在教学部编版一年级上册语文园地三《和大人一起读——拔萝卜》时，让学生回家与爸爸妈妈一起玩“拔萝卜”的游戏，准备相关道具，模拟拔萝卜的场景，编排拔萝卜的故事剧，并且选出“最佳表演奖”“最佳导演奖”“最佳表现奖”三名。学生在整个过程中参与度、积极性都很高，玩中有学，学中有玩，达到了很好的作业效果。

实践形式作业。著名教育学家陶行知先生曾说“生活即教育”。学生在生活实践中去完成一些作业，不仅能调动学生的积极性，更能促进学生的思维发展和实践能力。例如我们可以鼓励学生每天收听新闻联播、阅读报刊，教师为学生搭建交流平台，在班级发表自己的看法；多留心观察身边的事物，利用表格完成对动植物的观察记录，并从记录中总结自己的发现；地铁站采访行人，关于共享单车停放问题，总结人们对于这一问题的看法和解决措施……这类作业，有很强的实践性和活动性，是学生乐于完成的。

自主形式作业。自主类作业能够充分发挥学生主体的积极性、创造性和主动性。笔者在教学实践中，每周设立一个“自主作业日”，在这一天学生可以自主设计作业形式和内容，也可以与小组成员一起商量进行小组作业的自主设计，并定期进行特色作业评比大赛。学生在自主设计作业的过程中各展所思，敢于尝试、勇于创新，设计的作业形式多样、内容新颖。

二、指向学习责任心功能的作业设计

在教育理念越发人性化的今天，作为教学有机组成部分的作业，也应从促进人的发展的高度，注入全新的时代内涵。比如培养学生写出一手工整漂亮的铅笔字，就必须要有写好每一个字的责任心。平时学习态度有问题的学生，大多字也写得不好，说明他们学习的责任心不强。字写好了，作业本干净了，学习态度一端正，作业的效果自然就提高了。可见认真的作业态度是学生表现学习责任心的行动。再比如，学生对自己房间的管理也需要一定的责任心，老师们可以布置学生回去的家庭作业就是帮助父母或者协同父母收拾房间，或者打扫卫生，这些作业的布置不仅可以提高学生的动手能力，还有助于培养学生的家庭责任心。

三、指向学习内化功能的作业设计

布置科学合理的作业，特别是指向学生学习内化功能的作业，是培养学生自主学习能力的重要途径。例如一个单元的课文学习结束以后，可以让学生对这一单元知识点进行梳理，整理这一单元的学习笔记和错题集。还可以让学生对于当天所学的课文进行一个思维导图的设计，让学生在设计的过程中将所学的知识进行内化整理。长此以往，学生的自主学习能力必然得到一定的提升。

四、指向合作交流功能的作业设计

当今社会对人才的要求越来越高，要求人才不仅具备人文素养还要具有科学素养、合作意识和开放的视野。语文也是一门实践性很强的学科，所以在作业设计中也应该多设计一些合作性的作业，培养学生各方面的能力。例如学习了古诗《江雪》，可以根据所学古诗描绘的画面，让学生试着小组合作画一幅中国画，体会江上寒冷的雪景和诗人孤独的心情。在这些合作性的作业中，学生不仅兴趣盎然，而且培养了创新精神和合作意识。

总而言之，设计语文作业必须首先了解作业的功能性，以学生为本，多布置指向功能性的作业，着眼于提高学生的语文素养。努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间整合，让每个学生在形式多样的作业中大胆实践，积极探索，从而让语文作业焕发生命的活力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。