搭建成长平台，培养学生积极品质

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 韩 璐

莘塔小学是中国陶行知实验学校，陶行知文化渊源深厚。在行知思想的浸润下，我们积极实践陶先生倡导的“小先生制”，围绕积极心理品质的六大维度，通过“小先生成长营”德育品牌活动开展了提升小学生积极心理品质的实践探索，培养了一批批新时代“小先生”。“小先生”的实践活动，又进一步促进学校德育工作的不断发展、完善。可以说，“小先生”和莘小一同成长，一同进步。

一、搭建平台，促小先生成长

陶行知先生提出的“小先生制”学习方法早已融入到校园生活的点点滴滴之中，为帮助学生挖掘自己的学习潜力，建构积极的相互关系，积极适应社会，活出属于自己的生命意义与幸福，学校以“小先生成长营”为抓手，探索小先生培养的新模式，让学生通过学习体验的形式，自助助人促成积极品质的养成，培养有担当、能担当的优秀“小陶子”。

学校德育活动充分发挥学生的自主性，大力培养和充分发挥学生干部的积极性，实现自主管理，自我教育。根据学生成长所需，在校级、班级层面开设不同类型的“小先生成长营”，由学生自主申报选择，经选拔、考核成为“新小先生”。“小先生”招募五名以内学员，带领学员一同成长，营期至少为一周，根据学员学习情况，可以申请继续或结束营期。成长营主要包括知识类，如：背诵成长营、默写成长营等学科学习成长营；管理类，如：班干部成长营、红领巾值日岗成长营、小组长成长营等；技能类，如：手抄报成长营、书法成长营、绘画成长营等；生活类，如：系红领巾成长营、整理达人成长营等。“新小先生”带领自己学员一起学习，发挥自己的优势，将一技之长通过成长营的方式获得充分发挥，并不断提升、进步。孩子们以生生互助的方式获得认可、获得成长，在这个过程中培养向上、乐观、进取的积极品质。

二、创造舞台，展小先生风采

陶行知说过，在教育中我们不能忽视小孩的力量，“我们必须使大家承认小孩能做教师”“小孩的本领是无可怀疑”。学生，作为祖国未来的建设者和接班人，必定也不能忽视他们的力量。小先生成长营让每一位学生获得积极成长的机会。在成长营中，参与的同学不仅在训练的过程中获得了成长，也在团队中有了学习的归属感和竞争力。作为“小先生”的学生更是让自己的能力得到了充分发挥，获得了成就感、幸福感，并在指导他人的同时，对自身也提出了更高的要求，从而获得进一步的成长和发展。

（一）在实践中获得体验

学校德育处结合节日契机，积极开展各类实践活动，让小先生能够在实践中获得体验，感受到各类节日中传递的育人真能量，同时也能够在体验活动中成为传统文化的传承人、时代精神的传播者。

在仪式教育活动中，小先生们不仅是活动的参与者，也是活动的策划者。一年级的入队仪式，高年级的小先生们为一年级小朋友讲解队知识，示范敬队礼，教唱队歌、系红领巾，星星火炬的光辉事业在这一刻延续。三年的成长仪式，是我们成长旅途中的第一个里程碑。小先生们自己排练节目、自己主持活动、自己选购服装，真正体会到那一天，真的长大了。六年级的毕业典礼，是对自己小学生活的检阅。小先生们布置会场、排练节目、邀请老师、认真主持。在“小先生”岗位上，学生锻炼了能力，留下了成长的足迹。

（二）在岗位上锻炼能力

陶行知先生曾说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”学校积极为学生打造实践岗位，让小先生在各个岗位上通过落实实践活动锻炼自我，提升能力。

小先生成长营活动促进了社团活动的蓬勃发展。因为有了小先生成长营，社团活动不再局限在专业指导老师指导下开展，拥有一技之长的“小先生”就能够开设多彩的社团活动，这为小先生们提供了更加广阔的实践舞台，也大大丰富学生的课余生活。

小先生成长营活动让德育实践活动成效更显著。因为有了小先生成长营，更多的学生有更多机会、也有更多能力参加到学校德育实践实践活动中来。学校开展手抄报活动，“手抄报成长营”的同学在小先生的指导和带领下，一同参加并高质量地完成作品；学校开展讲故事比赛，“故事成长营”的同学在小先生带领下，一起创作、演绎，小先生成长营不仅让孩子们得到了锻炼的机会，同时也增加了自信、勇气来应对生活中遇到的机遇和挑战。所有活动的开展，几乎各个环节都由小先生包揽，学生真正在岗位体验中懂得了规则和纪律，学会了沟通与交往，真正在活动中获得了成长。

（三）在培养中实现自治

“小先生制”是陶行知普及教育的一个重大创新与发展。陶行知先生曾说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”在小先生培养的过程中，正是通过小先生教、学、做不断循环的一个过程，学生懂得了如何实现自我管理，最终实现集体的管理自治。

1.班级管理自治

各中队在积极实施“小先生人人岗位制”之后，班级管理真正走向了高度自治。每个学生有属于自己的岗位，在岗位体验的过程中，队员们感受到自己真正是班级一份子的荣誉感和责任感，增强了自尊心、自信心，同时，在实践的过程中，小先生们也获得了经验，学到了为人处世的方式方法，学到了自治、管理的方法，整个班集体实现了高度自治。

2.校园管理自治

少先队设立红领巾值日岗，学生通过轮岗值日实现文明校园管理的自主化。从早上欢迎同学的到来、维持校门口秩序，到课间操、眼保健操两操纪律，从食堂文明就餐监督到班级卫生、常规，红领巾监督岗职责可谓囊括了学生校园生活的方方面面，学生通过“小先生”管理模式，真正实现了管理自治。

红领巾值日岗以学校三到五年级学生为主力军，每年新队员的招募、老队员的离岗，都由“小先生”在实践过程中形成一种传统而不断延续。每学年，三年级新成员的加入意味着六年级老队员的离岗，老队员们形成了“一帮一”互助模式，手把手指导新成员如何开展好监督工作。从值日时间、监督项目、扣分细则等各个方面向新队员一一解读，四周帮教结束，新队员们正式上岗，继续接力。从实践中，我们发现，“一帮一”结对的形式远比辅导老师开学解读监督规则有用，学生有了零距离询问的“小老师”，工作开展起来就更细致、更得心应手，而老队员则发挥他们最后的余热，站好最后一班岗，将接力棒传递到下一任红领巾监督岗成员手上。

三、多元激励，助品质养成

德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。如果学生在学习中能不断地受到激励，得到认可与承认，能够体验到成功的快乐，那他的内心就会充满喜悦和自信，会更加热爱学习。”

在评价中，学校少先队充分尊重少年儿童主体地位，遵循少年儿童成长认知规律和行为特点，用儿童化、生活化的方式，吸引学生主动参与、主动创造。首批小先生由学生自主申报项目，并享有该项目专利。“新小先生”成功培养5 位新的小先生，即可成为“铜牌小先生”，并不断晋升为“银牌小先生”，直至“金牌小先生”。凡是参加一期学员训练，经过考核“合格”以上，即可获得莘小专属激励“小陶花”，根据“小陶花”数量，可以到辅导员处兑换相应奖品，并参评班级每月“成长之星”。所有小先生也均可参加其他项目的成长营，获取“小陶花”。

学校利用升旗仪式向“金、银、铜”牌小先生授予奖牌。各班开辟“小先生成长营”英雄榜，学校利用校园电子屏、微信公众号等形式，展示小先生风采。金牌小先生享受开设校级社团的特权，优先在六一文艺汇演、新年迎新会等学校大型活动中展示风采。学校通过多元激励措施，让小先生有动力、有毅力、有能力在一期期成长营活动中发挥优势，让自己在活动中产生“心流”体验，获得真正的幸福感。

20 世纪初，陶行知先生为了普及民众教育，创造性地提出了“小先生制”。今天，在培养新一代接班人的教育事业中，我们继续传承和发扬陶先生的思想和理念，以小先生成长营为抓手，为学生搭建成长的平台，让小先生在岗位实践中获得体验、增长才干、实现自治，不断培养学生的积极品质，促进自身健康向上成长，成为新时代的好少年。