“语文主题学习”视阈下的整本书阅读策略——以《上下五千年》阅读指导为例

江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学 唐菁菁

整本书阅读是语文学科的基本能力素养之一。2011 年版的《语文课程标准》就指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读让学生能够接触到较多的经典名作，通过深入阅读丰富语言素材，并根据自己的喜好吸收，从而发展语言。因此，阅读教学需要重视整本书阅读的指导与实践，以促进提升阅读鉴赏能力，培养良好的阅读习惯。

“语文主题学习”是将阅读内容根据单元的主题进行分类，以其中一个主题为范例，选择一本或几本与该主题相关联的书籍，作为课外阅读的补充。这样，可以使课文与课外阅读主题相关联，课堂内外有机整合，使阅读教学更有针对性、系统性，引领学生热爱阅读、培养学生阅读能力。

基于“语文主题学习”整本书阅读活动的开展，需要教师立足于教材，努力发掘与课文相关的书籍开展阅读活动，激发学生阅读整本书的兴趣，并掌握一定的阅读方法，更有效地引导学生走向深入。我以《上下五千年》一书为例，对四年级学生整本书阅读指导策略进行初步的探究。

一、聚焦主题，选择书籍

部编版教材的特点就是每个单元都有一个明确的主题。在四年级上册中，第五单元、第八单元的主题分别是神话故事和历史小故事，其中收录了《盘古开天地》《女娲补天》《扁鹊治病》等脍炙人口的神话、历史故事。学生通过这两个单元的学习，对中华上下五千年的历史文化产生了极大的兴趣。基于此，我选择了《上下五千年》为四年级的课外阅读书籍，作为课文主题的延伸。

《上下五千年》是一套故事化的历史读物，按照时间先后顺序，选择了历史上比较重要和著名的人物事件，并结合史籍材料，重新组织语言进行编写。从上古神话故事，到军事政治权谋，从古今文人轶事，到历史朝代变迁，共收录了370 多个故事，语言通俗易懂，内容生动活泼，是一部非常适合小学生入门的历史科普类读物。

二、结合学情，确定目标

我班级的学生多为新市民子女，家长普遍教育水平不高，因此对于子女阅读习惯的培养并不重视，学生的阅读量明显缺乏，阅读习惯较差。个别学生偏爱看图文结合或者趣味性更强的故事类书籍，主动选择经典名著阅读的学生较少，很多家长甚至不知道如何为孩子选择合适的书籍。

根据语文新课标中第二阶段3-4年级的要求，学生应初步学习略读课文，并概括复述故事内容，学会根据文章内容提问和批注。结合四年级阅读要求和学生实际，我制定了以下阅读目标：1.初步了解精读和略读的不同之处，学会根据需要选择精读和略读。2.初步学习阅读整本书的方法，学习制定阅读计划；结合课堂学习过的在阅读中做批注的方法，记录阅读中的感悟或者疑问。3.通过阅读，培养了解中华历史文化的兴趣，学习书中历史人物的精神品质，初步感受中华上下五千年历史源远流长，激发对祖国历史文化的自豪感。

三、趣味引导，启发思维

为了进一步指导阅读，在开始阅读前，上好第一节阅读指导课，激发学生阅读的兴趣非常必要。《上下五千年》是由一个个小故事构成，因此在第一次阅读指导时，我同样以小故事的形式导入，不仅能让学生对本书的构成有直观的认识，也有利于调动学生已有的知识储备，拉近学生与书的距离。我以耳熟能详的歇后语和成语图片作为切入点，如：周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨；姜太公钓鱼——愿者上钩；项庄舞剑——意在沛公……与历史小故事联系起来，既扩大了学生的知识面，又激发了学生进一步阅读的兴趣。此外，阅读《上下五千年》时也能根据故事的时间轴，初步感知中华五千年朝代的变迁。在阅读前，可以先对朝代进行一个简单划分，结合朝代背景，也有助于学生理解故事的内涵和意义。

四、设计活动，丰富内涵

《上下五千年》的阅读量是比较大的，如果仅仅简单布置学生自主阅读，就算教会学生制定读书计划，也有可能出现半途而废或者阅读效果达不到预期的情况。要让学生持之以恒地开展阅读活动，需要组织开展形式多样的阅读活动，指导学生有目的地进行阅读，并且明确阅读评价方式，才能使整本书阅读持续、有效进行。

（一）绘思维导图——还原历史关系

《上下五千年》中的三百多个故事，既独立成章，又互相有关联。有的是处于同一个朝代或同一历史背景，他们在彼此的故事中相互联系穿插；有的是具有相似的精神内涵，如同样在民族大义面前英勇无畏，或在追求真理与正义的道路上一往无前等。在阅读时，结合目录，用绘制思维导图的方式，将一个个故事有机串联，让学生在阅读中真正有“整”的意识，书中的人物形象也能通过前后关联更加鲜活生动，跃然纸上。如有的学生对三国时期的故事比较感兴趣，绘制了“三国英雄图谱”；有的学生感动于民族英雄的浩然正气，将岳飞、韩世忠、辛弃疾、文天祥等绘制到“民族英魂图谱”中；还有的学生沉迷于帝王将相的复杂局势，绘制出“唐太宗与他的臣子”关系图谱等。绘制了思维导图后，同学们还在课堂上进行了交流，书中历史人物的形象和关系梳理得更加清晰，有助于启发学生思维的系统性、整体性。

（二）做阅读笔记——理清故事内容

在阅读目标中，需要指导学生学习精度和略读的方法。简单说来，不感兴趣的可以略读，感兴趣的可以选择精读，而做阅读笔记就是比较适合精读的阅读方式。四年级学生已经接触了批注，这是较为简便和灵活的读书笔记，在阅读过程中随时可以记录自己的所思所想。因此我指导学生，首先选择自己最感兴趣的故事，以批注的形式围绕“四个一”精读文章，即：读一读故事的内容，记一记关键的历史信息，想一想得到的启发，找一找喜欢的词语或者句子。以《李白斗酒诗百篇》一文为例，我指导学生将批注形成阅读笔记：

读一读：故事的主要内容是什么?

记一记：我从故事中了解了哪些信息？

想一想：我从故事中知道感受到了什么？对我有什么启发？

找一找：我从故事中找到了哪些好词好句？

这些笔记可以形成表格的形式，也可以作为批注记录在书上，学生在记录和思考中完成对故事的精读，在感受人物精神世界的同时，也在不断丰富自己的语言表达和情感体验。

（三）讲历史故事——展示人物形象

学生在日常阅读中经常会出现一种情况：看上去一直在看书，读完后什么都没记住。同样是阅读，有的孩子由于阅读方式欠缺，或者只是为了应付老师或家长的检查，阅读效果不甚理想。为了避免这种“假阅读”的现象，同时鉴于《上下五千年》这本书的特性，我在班级中尝试了“讲故事”的反馈方式。

“讲故事”也就是复述故事。复述故事不仅能够锻炼学生的语言表达能力，更是对思维组织能力的训练与提升，它也是四年级阅读学习重点之一。因此，我组织开展了“我最喜爱的历史人物”系列故事会，根据书中不同的主题，让学生选择自己感兴趣内容复述，这样就督促学生在阅读中要边看边记，不能分心。而这种讲故事的形式也是学生感兴趣的，将阅读效果达到最大化。

阅读活动主要是在课外开展，如果仅利用课堂的时间去复述故事，是达不到人人参与的效果的，因此需要借用家长的力量，让家长也参与到阅读活动中，同时也是打造“家校共读”的环境。我为孩子在家中设计“家庭阅读记录卡”，学生每周读完后，将自己最喜欢的或者最熟悉的故事讲给家长听，既训练学生的复述能力，又打造了亲子共读的阅读氛围。

五、多元评价，激励成长

在推进整本书阅读的过程中，需要重视评价体系的创新与构建，帮助学生将阅读融入日常的学习中。如平时阅读活动的开展，都设置了相应的奖惩措施，作为过程性评价对学生阅读产生激励；在整本书的阅读计划完成后，根据每个孩子的参与度和任务完成的情况，进行整体评价。我在班级中进行了班级“阅读之星”的评比，学生可以结合之前所参与的各项活动，展示阅读成果。这样，除了能够锻炼能力，也促使学生自发地对整本书活动进行总结梳理，学生更能够感知整本书阅读带来的收获与成长，进而激发继续阅读的兴趣。