深度学习视角下的批注式阅读研究

江苏省常熟市昆承小学 许 丹

深度学习，顾名思义，是深层次的学习，是浅层学习的进阶模式。深度学习需要有教师的引导，但更重要的是突出学生的学习主体地位。学生在浅层学习的基础上，通过教师的指导，围绕学习任务，积极地参与其中，充分发表自己的见解，对知识进行深入地分析、理解、加工，并能将所学的方法进行拓展、迁移，不断提升学科素养，这是深度学习所倡导的。

批注式阅读，是指学生在阅读的过程中，边读边对文中有感触的词句标注符号，并写下阅读时的疑惑、见解、感悟、品析、收获。正所谓“不动笔墨不读书”，批注式阅读，让学生更投入于学习之中，为实现深度学习提供了路径。

一、批注式阅读是自觉的行动

陶行知先生说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它内化于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。批注式阅读，正是培养学生自觉的行动。

（一）体现主动学习

深度学习是理解性学习，它强调深层次的思考。学生在进行批注式阅读的时候，围绕同一个学习目标，可以选择适合自己的阅读模式进行深度阅读、深度思考。这个过程中，教师的“讲”减少了，学生的“思”增多了，课堂回归到了“学堂”。批注式阅读让学生的脑海中形成了一张属于自己的思维网，建构起思维模式，提升了自主阅读的能力。

（二）注重个性化阅读

深度学习注重培养学生的创新能力和批判性思考的能力。课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。批注式阅读让学生实现了个性化阅读，学生的兴趣、认知水平、学习能力、人生经历不一，做批注时，学生会对不同的内容有感触，即使对同一处内容的感受也会有所不同。批注的内容形式多样，有疑问类、感悟类、启发类等，解决了传统群体性阅读的时间浪费和参与度低的问题。

（三）多边对话、互动

在进行批注阅读时，对文本进行剖析，就是学生与文本对话的过程。深度学习强调培养学生的协作交流能力，培养学生的合作精神。通过批注阅读，学生能把自己的阅读感想充分地与同伴交流，学生与学生之间思维产生碰撞，有准备地交流会让更多的学生参与到交流中来，不论是哪一个层次的学生都能有话可说。

二、批注式阅读准备活动

在指导学生进行批注式阅读之前，首先要让学生认识批注，体会其作用，循序渐进地教给学生方法，让学生在阅读过程中不断练习、养成习惯，提升阅读能力，进行深度学习。

（一）统一符号，自成体系

在进行批注式阅读的时候，教师可以为学生提供一些符号，形成统一的标准，一方面帮助学生理清思路，在批注时有法可依，脑子不乱；另一方面方便学生进行小组交流，有了统一的符号标准，学生可以将书本互换，这样在互看的过程中就不会有阻碍。

根据文本中包含的字、词、句、段，可以将符号进行这样的设置：

1.关键的字，如：生字，我们用小圆圈“〇”圈出来。

2.重要的词语或者短语，我们在下面标上小三角“△”。

3.写得比较优美的句子，我们用波浪线“ ”将其划下来。

4.文章中的关键句子，例如：总起句、中心句、过渡句、体现文章主旨的句子，我们用双横线“ ”标注。

5.如果遇到有疑问的地方，就用单横线“ ”划出，并在旁边标上问号“？”。

（二）明确类别，理清思路

批注的类别从易到难，可以分为不同的种类。第一类，是解释意思类。学生对于原本不理解的词语，通过联系上下文、寻找近义词或反义词、查找工具书等方法进行理解，并进行批注。第二类，疑问质疑类。学生在读不懂的地方，或者感觉有冲突矛盾的地方提出问题。随后可以联系文章主题、同伴交流、教师讲解来解决自己的疑问。第三类，情感共鸣类。在一些优美的句子、有新鲜感的句子、有感触的句子旁，写下自己独特的感受，谈谈这些句子吸引自己的原因。第四类，启迪启发类。阅读过程中获得的启示，读懂的道理，可以随文写下来。第五类，联想补充类。在文本空白的地方，展开想象，进行个性化补充。第六类，写法评价类。对于文章中的写法进行品读，对用词特色、修辞手法、构段方式、文章结构进行评论。

三、批注式阅读，提升思维品质

陶行知先生说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。深度学习旨在让学生在教师的引导下，全身心积极参与到有挑战性的学习主题中，以此获得发展。批注式阅读中，学生围绕教师提出的学习任务，有目的、有个性地进行阅读、分享、交流，是实现深度学习的重要路径之一。

（一）循序渐进，由扶到放

部编版四年级上册的语文教材中有一个关于批注式阅读的专题单元，要求学生学习用批注的方法阅读。刚刚接触的时候，可以说是很难的，哪怕是对于有一定阅读量、阅读速度和阅读能力的四年级学生来说，也是难以接受的。因此，教师在引导学生进行批注式阅读的时候，要注意为学生架梯子，由易到难，让学生阶梯式地训练批注方法。

由此，我们可以将批注式阅读分为三个阶段。

第一阶段，前置阅读阶段。将批注式阅读和前置性学习结合在一起，在预习时，就边阅读边批注。此阶段批注的着重点，在于解决字词方面的问题，理清文章的脉络，并提出初读时无法解决的问题。

第二阶段，课堂讲读阶段。此阶段，主要分为三部分。第一部分是在课堂中，在教师的引导下，对重点的词句进行品读、理解，写下感悟，并对课前批注所产生的问题进行解答；第二部分是研究文章中的表达手法，体会作者的写作特点，遣词造句的精妙，以及对于表情达意的作用；第三部分，解释主题阶段。在第一、第二部分的基础上，引导学生探究文章主题，获得情感态度价值观的熏陶。

第三阶段，拓展延伸阶段。在完成整篇的批注式阅读后，对所写内容进行回顾、修正、补充、提高，还可以联系旧知、联系生活，进行相关的拓展。

（二）读写结合，深度阅读

批注式阅读的程度是由浅到深的，学生所写的内容也是由简单逐渐变丰富，批注让学生的阅读更深入，阅读给写作提供了丰富的素材。在引导学生进行批注式阅读的时候，不仅要让学生沉浸地读，更要注意让学生专注地写。一开始的批注，可以是词语形式的描绘，不一定要成句。接着给学生提供一些句式，帮助学生写批注。例如：此处运用了（ ）的修辞手法，通过（ ）、（ ）等词语，写出了（ ）（事物或人物）的（ ）（特点），表达了作者（ ）的情感。这样有模式地进行批注，为学生提供了抓手，让批注的难度大大降低，但是也存在过于模式化的缺点。因此，到学生的阅读能力有了一定的提升后，我会让学生抛开模式化的表达，以自己擅长的方式进行批注。此外，在经过交流、修改、补充后，每周我会让学生选择批注中品质较好的内容摘抄下来，积累研读。这样，既让阅读更有深度，也让写作更有广度，让学生既动手又动脑，达到陶行知先生倡导的“手脑双全”。

（三）及时验收，稳步提升

批注式阅读是学生的自主学习行为，因而有两大特点：一是有个人特色，二是不一定完全正确，因此需要及时验收、纠正和评价。验收、纠正、评价的主体可以是教师也可以是学生。在学习的初级阶段，我们在课堂上进行交流，学生分成若干小组，以小组为单位，进行互评。学生先将自己的书本进行互换，把彼此的批注先阅读一遍。随后，对于有问题的批注进行修正，如果是同一内容的批注，可以去同存异，不断完善。最后，以小组为单位进行集体汇报。在集体汇报时，组与组之间依然以学生之间的评价为主，教师要从旁引导、点评，肯定学生有特色的见解和表达。中期阶段，我会让学生对课外阅读的内容进行批注，并让学生在课余自由分享。每周定期，开展一次课堂交流。同时，将学生的优秀批注展示在教室的展板上，让学生时时处于阅读氛围中，使阅读成为学习的常态。

批注式阅读是研究性的阅读，注重培养学生自主、开放的阅读思维，提升学生的阅读兴趣。在交流的过程，能引发学生的合作精神和批判性思维，让学生的思维品质更高，学习更有深度。