陶行知教学做合一理论与小学数学有效结合的路径

江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 肖英杰

在新课改的要求中，需要教师能够重视实践教学，提高学生运用知识的能力，同时需要重视兴趣培养工作，根据该要求，教师可以从陶行知教学做合一理论中吸收教学经验，改进当前的教学方式，让学生能够在满足兴趣的基础上参与数学学习，这会大大提升教学效果。

一、陶行知教学做合一理论对小学数学教学的意义

（一）可以“理实”结合

在小学数学教学的过程中，有些教师常常会将教材理论和现实生活分割开来，或者应用生活实际的程度不足，这些都会影响教学成果。而在陶行知的教学做合一理论中，强调将理论和实际紧密地结合起来，从理论中透视现实生活，从现实生活中取材融入理论，这样彼此往复的循环，才能有效地帮助学生更好地学习，有利于提升教学效果。

（二）能够拓展新的教学方法

在教学做合一理论中，“做”是较为核心的部分，这一方面要求教师需要引导学生自主实践，在数学课堂中自主求学，另一方面要求教师转变单一的教学理念，充分尊重学生的主体作用，给予学生充分的自主学习空间，在这种情况下，能够促使学生“知行合一”，有利于提升学习效果。

二、目前小学数学教学中出现的问题

（一）对数学学习的兴趣度不足

众所周知，在小学教育中，不仅要让学生接触、学习各项课程，获取科学知识，而且要让学生对学习产生兴趣，这样才能保证学生产生源源不断的学习动力。但是，在实际情况中，有些学生对数学学习的兴趣度不足，这一方面是由于教材的难度会让学生感到困惑，渐渐地丢失继续学习的信心，另一方面由于有些教师没有采用有效的引导手段，单一化的教学方法会让学生越感课程枯燥。

（二）课堂教学没有充分结合生活

由于小学生的数学理论能力普遍较弱，需要教师利用生活化的讲解帮助学生理解，但是有些教师没有重视生活化教学的作用，这会令有些理解能力差的学生跟不上教学节奏，渐渐地会积累诸多学习问题，并且有些学生不具备“不耻下问”的能力，这会对学生形成学习阻碍，甚至会降低教学效果。

三、陶行知教学做合一理论与小学数学的有效结合

（一）深入生活，创设生活情境

在教学做合一的理论中，贴近生活是重要的内容，所以在开展小学数学教学的时候，需要教师根据教材内容，在课堂内创设生活情境，帮助学生更好地学习数学。并且，教师还应引导学生自主思考，这会增强数学理解能力。

比如：在教授《认识10 以内的数》时，要求学生掌握1 到10 的数字的写法、读法，而这些数字经常出现在生活实际中，教师可以将这些生活例子运用在课堂教学中，帮助学生理解。

首先，教师可以借用多媒体工具，将一些常见的生活事物图片展示在屏幕上，如“小鸭子浮水”“火柴棍”“鸡蛋”等，对学生说：“同学们，请问你们认识这些事物吗？他们是什么呢？”有的学生说：“我认识鸡蛋！”有的学生说：“我认识小鸭子！”教师说：“非常好！同学们真棒！其实这些事物和这节课学习的数字有关系哦！大家一起来看看吧！”

然后，教师在这些图片的下方写出1 到10 的数字，对学生说：“同学们，现在请你们看一下图片和数字，这两者像不像呢？”这时学生会发现，“火柴棍”形似数字1，“小鸭子浮水”形似数字2，“人的耳朵”形似数字3……教师继续说：“同学们，现在跟着老师一起读数字好不好？”随后带领学生依次朗读数字，并且可以联系图片组成童谣，如“火柴棍，像个一，小鸭子，像个二，小耳朵，像个三……”这样朗朗上口的童谣，会带动学生积极主动地去学习数字的写法、读法。

因此，从以上过程来看，教师充分利用生活事物融合教材内容，活灵活现地将数字展示给学生，带动学生学习1 到10 的数字，可以增强学习效果。这样生动有趣的生活情境，使得书本中的知识不再枯燥乏味，既活跃了课堂的学习氛围，又进一步提升了学生的学习兴趣，一举两得。

（二）利用趣味化活动，吸引学生参与

在小学数学课堂中，阻碍教学的重要原因，包括学生缺乏兴趣，而对小学生来讲，游戏是最能调动兴趣的活动。因此，在数学课堂中，教师可以结合教材知识展开趣味化活动，一方面可以增强数学学习兴趣，另一方面可以潜移默化地传授数学知识，从而有利于提升教学效果。

比如：在教《有余数的除法》时，教师要求学生认识余数，而余数在数学中的表示形式为“XX÷XX=XX……X”，为了让学生学习该种表示方法，教师可以展开“抓尾巴”的趣味化活动。

首先，教师带领学生阅读课文，简要地学习余数的计算方法，阅读教材中的例题，对学生说：“同学们，请你们仔细看看例题中的余数，是不是需要很多省略号隔开呢？这是不是像一条长长的尾巴呢？”

然后，教师在黑板上会写出诸多带有余数的算式，如“6÷5”“26÷4”“47÷6”等，再在算式的右侧写上1到10 的数字，对学生说：“同学们，现在请你们计算左侧的算式，到右侧的数字中找寻算式的‘尾巴’，用线段将算式和余数连接起来吧！”与此同时，教师可以让学生在限定的时间内求余，这会带给学生刺激感。

最后，教师抽选若干学生展示自己的连线成果，一方面纠正错误的连接，另一方面重新带领学生连线，教学余数计算方法。

从以上过程来看，教师将教材知识融入趣味化活动，让学生在参与的过程中产生乐趣，以学生的兴趣为内驱力不断提升学生的学习动力与学习兴趣，同时学习余数的计算和表示方法，这会增强教学效果，使学生更为牢固地掌握新课的知识。

（三）展开探究学习活动，鼓励学生动手实践

“知行合一”是教学做合一理论的核心，简而言之，这需要学生在吸收理论知识的同时，参与学习实践，这样才能有效地学习知识，根据该要求，教师可以展开探究学习活动，组织学生共同探究问题，促使自主思考、解决问题，既会增强动手实践能力，又符合教学做合一理论的要求。

比如：在教《三位数乘两位数》时，要求学生学会计算三位数和两位数的乘法题目，教师可以用不同难度的题目，引导学生探讨求解，帮助学生学习。

首先，在上课之前，教师可以说：“同学们，请问你们还记得两位数的乘法计算吗？让我们来做一个小测试怎么样？”随后教师会在黑板上写出若干两位数的乘法题目，如“12×13”“25×24”“14×22×36”等，让学生在一定的时间内计算题目，这会帮助学生回顾已学知识。

然后，教师说：“同学们做得非常好！接下来，老师会给你们提出新的问题，你们有没有信心呢？”这会引起学生的积极性。随后，教师在黑板上写出三位数的乘法题目，如“111×12”“123×234”等，有些学生会在解题过程中遇到困难，这时教师将学生分成多个小组，让每个小组共同探究解决问题，促进学生自主思考。

再者，教师继续增加题目难度，给学生写出应用题，如“小迷糊动物园进来一批肉，牛肉有150 斤，鸡肉有111 斤，猪肉有184 斤，其中牛肉的进价为22 元/斤，鸡肉的进价为24元/斤，猪肉的进价是牛肉的两倍，请问动物园花了多少钱购买的肉呢？”让每个小组依照题目内容，找出可用的应用条件，列出乘法算式计算，即“150×22+11×24+184×22×2”。

最后，教师让每个小组探讨三位数和两位数乘法计算的异同点，如“三位数的位数更多”，对学生说：“同学们，你们找出的不同之处，就是需要你们在计算时候注意的事项哦！不能忽略这些条件哦！”通过这样的形式，不断在动手实践中逐步提升解题的难度，不仅符合学生学习的认知梯度，而且能够使学生主动参与到问题的探究中，在探究中自主思考，将已有的知识不断内化吸收。

综上所述，在陶行知教学做合一理论的背景下，教师要能够增强学生的动手实践能力，激发学生的学习动力，让学生将学习的理论知识付诸实践。并且，教师要充分地利用生活事物，既可以融入数学例题，又可以作为教学资料，引导学生逐渐深入地学习数学，不断提升学习效果。