混合式教学模式的大学英语课程探究实践*

梁雪清， 阳雨君

(桂林医学院大学外语部，广西 桂林 541199)

2020年版的《大学英语教学指南》提到，各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生自主学习能力的发展和个性化学习策略的形成，应将网络课程纳入课程设置，重视在线开放课程、线上线下混合课程等精品课程建设，将课堂教学与网络学习结合起来，更好地提高学习效果。因此，倡导以现代信息技术为支撑的网络在线平台的混合式教学，将成为学校教育发展的一种新趋势，利用线上平台构建高效的教学交互环境，使教与学向着主动式、个性化方向发展[1]。因此，本文以《医学英语》第五单元为例，通过混合式教学法探讨学生自主学习能力和思辨能力的培养，更好地提高大学英语教学效果。

1 混合式教学理论基础

1.1 建构主义学习理论

建构主义也称为结构主义，是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的，它是当前现代信息技术应用于教学系统的设计、开发与应用的重要理论依据。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构[2]。20世纪70年代末，美国教育心理学家布鲁纳将苏联教育心理学家维果斯基的思想引入美国，对建构主义思想的发展起到很大的作用，在心理发展上强调了社会交往和活动在人的高级心理机能发展中的作用。他的“最近发展区”理论，对于理解教育与发展的关系有着非常重要的意义。维果斯基认为，高级的心理机能来自外部动作的内化，内在的智力动作也会转化为实际动作，内化和外化的桥梁就是人的活动。

1.2 首要教学原理

首要教学原理由美国犹他州立大学教授Merrill提出，他的研究表明，多媒体教学和远程教学产品，虽然信息设计精致化，产品质量上乘，但因其设计并没按照学生学习要求进行，所以只会强化教师教学的讲授式。Merrill的“首要教学原理”，结合了社会认知主义、建构主义等多种学习理论，提出以问题为中心，认为当学生能解决真实世界中的问题时，他们的学习会得到有效促进。Merrill提出了有效教学的四个阶段：激活、展示、运用和整合。Merrill的核心思想是，只有教师设计的问题是真实的，给予学生的指导是对应解决问题的，教师的教学效能才会得到提升，学生的有效学习才会发生。首要理论不但强调教学设计，关注学生真实世界的问题设计及问题解决，同时要求教师转变授课教学理念和模式，从知识的传递者转变为学生学习过程中的指导者和促进者。

1.3 深度学习理论

布鲁姆将认知过程的维度分为6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造[3]。通过对当前的课堂教学观察发现，教师的大部分教学时间仍关注浅层学习活动，即如何帮助学生实现对知识的记忆、复述或是简单描述。而在当前的课堂教学中，对于“应用、分析、评价和创造”等高阶思维活动并未得到足够重视。深度学习理论研究者批判了孤立记忆与机械式问题解决方式，认为高阶思维能力的发展应是教学目标的暗线，教师在授课过程中要将其应用于课堂教学中，促进教学的有效进行。

2 混合式教学概念及设计

2.1 混合式教学概念

混合式学习(Blended Learning)是一种将传统的面对面学习优势和在线学习优势结合在一起的教学策略[4]。混合式教学指教师和学生在任何可以被监督的实体场所进行教与学，并且学生可以灵活控制学习进度的在线学习教学过程。“线上线下”混合式教学，不但可以保证教师对课堂教学的管理与控制，而且保证教师作为引导者的角色，充分激发大学生对学习英语的积极性，从而实现学生综合素质的全面提升[5]。

2.2 教学设计

2.2.1 教学形式 在教学中，采取以“线上+线下”混合式教学为主，将雨课堂、QQ作业、Itest和翻转课堂等策略贯穿教学过程。借助网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习，体现以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”转变，教学过程由关注“教学目的”向关注 “学习过程”转变，不但能充分调动学生的主观能动性和学习积极性，还可以形成新的素质教育教学模式：以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的。

2.2.2 学情分析 本课程为临床医学或相关专业大二学生第四学期的课程。半数以上的学生通过了大学英语四级考试，他们获得相当的自学能力，英语综合运用能力也得到了提高。然而，他们刚刚开始接触英文医学论文和医学相关文章时，部分学生的基本语言能力仍然有待提高，阅读有些费劲。因此，在教学过程中，教师应引导学生掌握一定的医学术语和医学论文阅读技巧，培养学生的批判性思维；同时采取分级教学，为不同的学生分配不同层次的学习任务。

2.2.3 教学过程 ①课前任务。为培养学生的自主学习能力，教师在课前要针对课程教学内容，发布相关的预习作业，通过雨课堂平台和QQ群发布预习内容，引导学生完成相关学习任务。线上线下结合的预习模式，可以使学生发现自己在预习过程中的问题和薄弱环节，帮助学生在课堂中有重点、有目的学习，达到良好学习的效果。如第五单元的主题是“Psychological Treatment-Depression(心理问题—抑郁症)”，为了让学生更好地了解文章内容，在布置预习作业时，分为个人完成和小组合作完成。进行了以下内容设计：在QQ群里上传抑郁症的课文音频，让学生在课前根据老师布置的15个单词进行朗读练习，并在雨课堂上提交音频作业，便于老师了解学生的课前预习情况，在雨课堂上完成相关的判断题，帮助学生更好地在课前掌握课文的相关内容；观看抑郁症的相关视频，并完成相应选择题； 同时还设计了一个关于抑郁症的问题：Do you know sth. about depression please do some research on-line，1个小组进行合作学习完成，并做成PPT，其他6个组用PPT各自完成课文的6个翻译部分，注意和医学相关词汇的前缀、后缀或词根的拓展，重点难句的翻译等，在课前指定时间发到QQ作业上，老师根据课前预习作业反馈进行课堂教学的适当调整。 ②课堂教学。 由于学生在课前已经进行了线上有效学习，在课堂教学环节中，教师只讲解重难点知识点和学生有疑问的地方，学生按小组汇报在线学习阶段的成果。为检测学生知识的预习情况，首先，教师可以通过雨课堂平台，发布随堂习题的方式，要求学生对相关问题进行解答；其次，用雨课堂为学生讲解本节课的重点和难点知识内容，促使学生对知识有感官认识和直观了解；通过学生在课堂上展示课前准备的PPT，实现学生线上学习与线下学习相结合的目的，有利于加强教师与学生之间的互动。在上第五单元时，对于课前观看的抑郁症视频，设计了几道选择题，让同学们提交答案，其中第2个问题错的比较多：Which of the following is not the symptom of depression，所以在课堂上重点讲解一下这个问题，其他的只是对对答案就可以，因为课前同学们已经做了相关的预习。接下来由1个同学代表他们小组做关于抑郁症问题的相关汇报，学生通过PPT展示，介绍了抑郁症的定义、特征、症状等，课前所作课件已上传至QQ作业，教师已对课件中的错误语法点进行修改后，再发给学生，老师再针对同学们的讲解，补充一些他们没有讲到的相关医学知识，如：抑郁症的生理表现有哪些？大脑内较小的额叶以及海马体；以血清素、去甲肾上腺素和多巴胺为主的某些神经传导物质的异常传递与消耗；生物钟节奏混乱或是睡眠状况的明显变化；荷尔蒙紊乱，皮质醇偏高以及甲状腺激素异常。通过课堂上的这些补充讲解内容，让学生对抑郁症有了更好的了解。所以线上线下的混合式教学，不仅加强了教师和学生的互动，也提高了课堂教学效果。③课后任务。课后在线学习模式是混合式教学的继续延伸。在课后教学环节中，教师可以结合雨课堂平台发布练习题，检验学生对所学内容的理解和掌握情况，并且让学生通过雨课堂平台进行答案的分享和发布。此阶段也是自我检验和评估、归纳总结的过程，有助于训练并提升学生的语言综合技能。教师也可以结合雨课堂平台记录学生课堂学习数据，及时了解学生的答题情况，突出混合式教学课堂的优势和作用。第五单元的主题是关于抑郁症的，在课堂上已对相关知识点进行学习，为更好地检查学生的学习效果，在课后任务这一环节设定了这样的任务：和课文相关的选词填空练习，selective serotonin reuptake inhibitors， electroconvulsive therapy；抗抑郁药药物治疗，非药物的治疗等英汉短语互译；Depression afflicts an estimated 10 million Americans every year， many of whom go to their doctors in despair， embarking on an often stressful process about what to do next等文章重难点句子的翻译等。课后作业通过雨课堂发布，学生完成后提交，并能够自行看到答案。主要目的是通过完成相关作业来巩固所学知识，教师也能及时了解学生答题情况。通过学生提交的作业显示，英汉短语互译做的不是太理想，全对的同学不多，其中“抗抑郁药药物治疗”和“非药物治疗”译错的同学较多，所以在下次进行课堂教学时，可以分享一下课后作业的反馈情况。

综上所述，混合式教学不但为学生创造了更为有效的学习环境，激发学生的学习兴趣，而且也提高了教师的教学效率。线上与线下教学相结合的教学优势，有利于提高教与学的效率，激发学生英语学习的积极性及培养学生的自主学习习惯。 应用线上线下混合评价方式，能够体现学生课堂上及课堂外的学习情况，使考核更为客观具体[6]。因此，实现线上与线下混合式教学的深度融合，更有利于大学生英语综合能力的培养和发展。