技工院校汽车维修专业教师职业能力发展研究

常州技师学院 陈永旺

1 技工院校教师职业能力的基本构成

技工院校教师的职业能力是保障技工教育教学工作顺利完成的前提，影响着教育教学效果。有研究将职业学校教师的职业能力构成归纳为：专业理论知识、专业实践技能和专业素质。技工院校教育对象比较复杂，有初中毕业生、高中毕业生还有其他学校毕业的中专生，学生理论文化基础、技能水平参差不齐。技工院校的课程教学模式现在多采用理实一体化教学。因而，技工院校教师不仅要具有扎实的专业知识能力，还要有较强的实践能力和课堂管理能力，以及较强的心理分析与沟通能力。技工院校教师职业能力的构成如图1所示。

图1 技工院校教师职业能力的构成

2 技工院校汽车维修专业教师职业能力的发展途径

职业院校教师的专业发展路径可分为“转变教学观念、生成教育智慧、走向职业幸福”三个阶段。此三个阶段之间并没有分明的界线，而是交叉存在并呈螺旋式上升态势。其中，“转变教学观念”在教师专业发展中起先导作用。

（1）加强教育教学理论学习，转换教育教学观念。教师的教育教学工作，需要教育教学理论来指导。教育教学理论是人们在教育教学实践中不断总结而来的，包含了教育教学的系统论、方法论、学习动机论等，经历了教育教学实践的考验，具有很好的指导性。技工院校教师不仅应当重视技能能力的培养，更要重视自身教育教学理论的学习。将教育教学理论作为评价教师课程教学方法、教学设计、效果评价的依据。只有具备了丰富扎实的教育教学理论，技工院校教师职业能力的发展才可能走得更加久远。

（2）开展课堂教学能力培训，提升课堂教学效果。通常，具有魅力的课堂教学能够吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。教师要灵活运用教学方法，把讨论式、启发式、演示与示范等教学手段较好地融入到教学中来。学校可以针对教师的特点，制定不同的培养方案；教师需要认真分析自己的长处与短处，运用信息化、大数据等手段开展自我教学能力分析。

（3）开展教学能力竞赛，促进优质课堂常态化。教学能力竞赛主要是通过示范性课堂来展示教师的教学准备、教学设计、课堂反思等教学过程，是教师职业能力的重要体现。示范性课堂的教学内容一般可以包括教师自选内容、模块或章节自选内容、随机抽取。当前进行的示范性课堂大多数是教学部门前期安排，教师自选课程内容并花费几周时间（甚至更长时间）来准备、组织教学设计、完成教学内容，表演氛围较浓。我国已开展的两届全国技工院校教师职业能力大赛就是各省优秀技工院校教师们的示范性展示。这种方式虽然能将教师们最好的一面展示出来，但不能成为一种推广性、常态化的教学行为。我们可以开展新形式的课堂教学能力竞赛，教师自选课程，教学部门随机抽取教学内容并规定在1天～2天完成准备。这种方式可以将现在应急式的表演变成常规化的课堂教学，对教师教学能力评价更加科学，达到真正提高课堂教学质量目标。

（4）定期检测学生学习效果，合理调整教学目标。“教”与“学”，教是手段，学是目标，学生对知识技能的掌握和应用能力是评价教学质量的重要标志。汽车维修专业最终是培养具有汽车维修综合知识技能的高级技术工人。学生对不同知识的接受速度、运用能力存在差异，教师需要经常关注学生的学习目标是否实现，因此需要定期检测学生的学习效果。检测手段不能是单一的理论考试，也不能是单一的技能操作，而是要考虑学生对知识和技能的掌握、思考、迁移的过程。只有达到了教学目标，才可以进入下一个学习任务；如果没有完成教学目标，就需要修正下一次课的教学目标，补充没有完成的教学目标。从学习目标完成程度和及时修正来评判教学质量的优劣，可以较好地检测教师的教学能力。

（5）培养教师的沟通能力，跨越沟通障碍。技工院校教师既要承担着教学科研任务，还要承担着班级学生管理工作，这就需要教师具有一定的沟通能力。沟通对象除同事外，还要面对学生、家长。技工院校学生的学习目标、自我人生规划一般不太明确，家长对学生教育缺位、对班级管理参与不积极，教师的教育工作难度大。技工院校教师需要具备一定的自我调节能力，学会控制情绪，交谈时能够切入到学生的内心世界，让学生敞开心扉与教师交流，教师才能引导学生健康成长。