基于胜任力的课程体系建设的研究——以上海市中小学科技辅导员为例

王丽丽

(上海科技管理干部学院 上海 201800)

1.引言

一个国家、城市的创新能力主要依靠创新型人才。在全球人才争夺战白炽化严重的情况之下，如果人才不能引进，那就只能通过内部培养的方式打造人才。人才的培养特别是创新型人才的培养是一项战略性工程，从青少年抓起一定会抢占先机，获得优势。上海市青少年作为上海未来科技创新的储备力量，其科学素养的高低直接影响着上海未来科技创新的水平。而中小学科技辅导员从事着对学校青少年科技教育工作，只有具备一定科学素养和能力的科技辅导员才能培养出具有创新能力的学生。因此加强中小学科技辅导员能力建设尤为关键。

2017年中国青少年科技辅导员协会对青少年科技辅导员的范围做过界定，青少年科技辅导员不单单包括中小学科技教师，也包括致力于提高青少年科学素养与创新能力的一些校外机构。本文中的中小学科技辅导员指的是：指导学生开展科技活动，传递科技知识和技能，提高学生科技素养的中小学科技教师。

目前上海市对中小学科技辅导员的培育主要通过培训的形式进行。培训最终的目的是改变学习者的行为，进而产生绩效，而要改变学习者的行为，就要有目的性强、针对特定学习者特点、系统化设计和开发的学习内容来使得学习者在接受培训后具备改变行为、产生绩效的能力[1]。上海市中小学科技辅导员每年会接受次数不等的培训，2018年-2019年上海科技管理干部学院承办《上海市中小学科技辅导员能力提升班》共6期。从训后学员的反馈得知，该培训班的课程设计存在一些问题，主要体现在：课程设计缺乏系统性和针对性，缺乏理论支撑，与实际需求吻合度不高；培训的方法比较单一，以课堂讲授为主。

基于现状，课题组提出基于中小学科技辅导员胜任力模型构建课程体系。1973年，美国心理学家David McClelland首次提出了胜任力概念，胜任力是指促使员工在组织管理中做出优秀绩效的一系列综合素质，它是能将工作中绩效优秀者与普通者区分开来的个人深层次特征，包括知识、专业技能、价值观、态度、社会角色、自我认知、品质和动机等[2]。基于胜任力的课程体系建设，以胜任力理论为依据，在胜任力模型的基础上结合上海市中小学科技辅导员的培养目标，构建出匹配的课程，为上海市中小学科技辅导员的培训提供科学合理的理论依据。

2.基于胜任力的上海市中小学科技教师课程体系的构建

2.1 构建上海市中小学科技辅导员胜任力模型。本研究借鉴了2020年上海科技管理干部学院院内课题《基于胜任力的课程体系建设的研究-以上海市中小学科技教师为例》的研究成果，该课题组通过文献研究法、问卷调查法、专家访谈法、统计分析法等多种方法构建了上海市中小学科技教师胜任力模型，模型由4项胜任力一级指标(业务知识、专业能力、人格特质和职业精神)及21项胜任力二级指标构成。其中业务知识包含跨学科的综合知识、科学史知识、教育心理学知识、教育科学知识4项指标；专业能力包含：创新能力、科技特长、科学思维能力、学习力、教学能力、组织能力、科学探究能力、信息获取能力、科技教育传播能力、互联网技术应用能力、人际交往协调能力和激励学生的能力12项指标；人格特质包含：责任心和好奇心2项指标；职业精神包含：奉献精神、科学精神和公平公正对待学生3项指标。见图1。

图1 上海市中小学科技教师胜任力模型

2.2 确立上海市中小学科技辅导员培养目标。2017年中国青少年科技辅导员协会印发了《青少年科技辅导员培训大纲(试行)》的通知，通知中指出青少年科技辅导员的开展培训总体目标为：通过开展线上线下相结合的培训，增强科技辅导员的专业情感，完善科技辅导员的知识结构，提高科技辅导员的科技教育理论素养和科技教育实践能力，从而促进青少年科学素养和创新能力的提高。上海目前参照《专业标准》执行。

2.3 课程体系的构建。基于胜任力模型构建培训课程体系之前，需要对胜任力指标的内涵和外沿进行深入分析，行归纳总结，将这些要点进行分类、组合，在此基础上组合形成课程体系。本研究在参考借鉴中小学科技教师胜任力模型，参照《青少年科技辅导员培训大纲(试行)》，围绕培养目标，构建出上海市中小学科技辅导员课程体系。见表1

表1 上海市中小学科技辅导员课程体系

专业能力信息获取能力科技前沿信息的收集和获取信息的筛选和分辨能力科技教师寻求专业帮助的能力科技场馆、高校、科研院所等资源的利用和开发科技教育传播能力在科学教学和活动中普及科学知识,科学思想、科学方法和科学精神互联网技术应用能力现代教育技术手段及多媒体教学设计人际交往协调能力科技教师人际沟通、人脉搭建、合作和协调激励学生的能力科技活动中激励学生的方法和技巧人格特质责任心做一名有责任心的科学教师好奇心成人好奇心的培养公平公正对待学生尊重学生的人格和公平、公正地对待学生职业精神奉献精神科学教师如何继承和发扬奉献精神科学精神科学家科学精神及启示科学精神的时代意蕴

表1基于上海市中小学教师胜任力模型，在21项胜任力指标的基础上构建课程体系。该课程体系包含4大模块、21项胜任力、35门课程。在实际培训时，需要根据参训学员的实际培训需求及培训的目标等有选择性地设计和开发培训课程。

3.结束语

本文基于上海市中小学科技教师胜任力模型，依据上海市中小学科技辅导员的培养目标及岗位职责，根据培训班学员的反馈及实际需求构建出符合中小学科技辅导员能力发展为目的课程体系,为后续上海市中小学科技辅导员能力提升班的培训课程设计提供参考。