刍议在小学数学教学中培养学生的合作学习能力

章丽梅

【摘要】随着在素质教育的改革下，要求所有教师要采取正确的方式教书育人，教书是带给学生课程知识，提升的学习能力;育人，是教会学生学习方法，关心学生日常生活学习。小组合作学习模式的展开，不仅可以加深对教材知识的理解，更在一定程度上促进了学生之间的交流，建立良好的关系。

【关键词】低年级;数学;合作学习;現状;提升策略

通常来说，知识的掌握和理解是需要自主完成的，但是由于小学生自主学习能力较差，需要在教师的引导下完成学习任务，因此小组合作模式的展开，不仅可以逐渐地培养合作精神以及提高自身的学习能力。充分发挥学生主体地位，在合作中自主探索问题，并一起解决问题。这不仅诠释了学科核心价值理念，更进一步促进了学生的全面发展。

一、小学数学低年级合作学习教学现状

（一）合作效率低下，出现滥竽充数现象

合作学习的目的是为了更好地将理论知识深入学习，通过沟通交流的方式分享自己的解题思路，学习他人的运算技巧，同时也锻炼了学生们的语言沟通能力。据调查发现，在现实数学课堂合作过程中，学生由于性格内向等问题，缺乏语言表达能力。有些同学即使心中对问题有正确的思路和解析，但是并不能在小组讨论中与大家分享，有些同学对于问题缺乏思考或者反应慢，不能在规定的时间内进行有效思考和学习，因此当老师提出问题时，他们可能会随着班级以及小组成员的答案随声附和。例如在学习二年级“两位数加减两位数”中，大部分学生可以对于教师提出的问题进行回答，但对于不爱发言、积极性不高、反应慢的学生，他们往往更善于“隐藏”自己，用自己的方式表达，例如随声附和着老师提出的问题。学生在答题的过程中并不能进行有效思考，爱回答问题的同学依旧是那几位，而不爱回答问题的同学，在数学能力上始终得不到提高。

（二）课堂秩序难以维持，阻碍教学进度

教师在每学期都有要完成的教学任务，因此不能因此各种课堂秩序问题影响教学进度的发展。由于家庭教育因素，就目前而言很多家庭大部分以独生子女为主，很多家长都对孩子过于溺爱导致学生在学校可能不会严格遵守班规，因此孩子们在上课时可能会以“我觉得如何”或者“我喜欢这样”来表达，学生对于教师提出的问题，更喜欢表达自己的看法和观点。在小组合作中他们并不善于与他人分享，而是埋头做自己感兴趣的事，缺乏同学间的交流。此外，当其他同学回答问题时，如果答案或者观点不统一，他们就会大声说话，将自己的观点说服同学，但这已经扰乱了课堂秩序。例如，在进行“几何图形”的教学过程中，教师往往会议时间活动展开教学，以“叠纸”的方式帮助学生学习，希望学生可以在活动中增加对知识的理解，但在小组合作交流中会发现，同学们缺少合作的意识，在叠纸的过程中小声说话，甚至在活动中出现矛盾冲突，影响课程进度。

二、对小学数学低年级合作学习提出策略

（一）培养良好的学习习惯，奠定基础

要想让学生进行高效的学习，首先要培养学生爱思考、爱动脑的良好学习习惯，其中包括：上课注意力集中、对教师提出的问题乐于思考、善于对问题进行举一反三、进行有效的预习和复习。这些学习习惯并不是在短时间内就可以养成的，学生需要一个过渡的阶段，教师在设计小组合作模式地展开前，要加强引导积极配合学生合作模式的进行。与此同时，作为个体，学生更需要通过自主学习来完善自己的知识储备，作为集体中的一员，学生需要积极配合每个小组成员，完成属于自己的任务，并帮助其他成员共同完成目标。例如，在小学二年级下册中学到“数据收集整理”，教师根据课本上的例题对同学进行提问。比如对校服的颜色进行数据收集，其范围可大可小，教师可以先从本班同学开始统计，收集的对象是学生，主体也是学生，要让学生在进行数据收集的过程中，与其他同学建立良好的关系，开展合作学习。收集数据的方式多种多样，同时也不能忽略数据收集的整理，根据以往教学经验，学生们往往认为用“正”字记录数据很方便，教师要合理地将此方法传授给学生，其目的不只是掌握便捷记录法，更是要养成良好习惯。

（二）提高小组合作技能，合理解决冲突

在进行小组合作过程中，难免会出现一些问题。例如：学习时间过长导致效率低下，学生之间发生肢体语言冲突等等，问题的出现证明这种学习模式可以进行更好的改善，因此教师在进行教学设计上要善于化解这些问题。在进行“表内除法时”，对于最基本的除法，在教学过程中并不需要教师进行课本描述，重要的是教会学生自己动手去探索答案。通常教师会以“把什么平均分，可以分成几份”作为引导学生计算，教师在上课前可以准备道具，糖果、树叶、橘子、粉笔等，将这些实物摆在课堂教学中，让学生分成小组进行探讨，最后将东西分给学生作为奖励，不仅可以直接激发学生数学兴趣，更培养了学生小组之间的合作意识。但是，在这一过程中会出现一些冲突，分配不均或者不小心的肢体碰撞问题的出现，导致学生合作不能正常进行，针对这一问题，教师要给学生创造一定的空间，让学生在合作活动的过程中，处理同伴之间发生的矛盾，给学生一个解决问题的机会。

（三）教师积极引导，加强师生之间交流

教师要正确的认识到师生关系重要性，并以正确的方式加以引导，促进学生学习数学。以教师的角度对学生进行全方位的思考和判断，在学习三年级第四章中“年、月、日”时，教师可以根据月份将小组分成十二个小组，让学生合作去探索每个月份的相同与不同，同时也可以进一步了解每个月份里的节日，分清楚阳历和阴历的计算，与此同时根据章节要求，学习24小时计算法，让学生们了解年月日的构成。在这一过程中，教师们要让学生了解到时间的重要性，教会学生学会利用时间，高效率进行学习。这样一来，不仅是的学生充分学习到了知识点，更有助于促进师生间的课堂交流。

小组合作模式的提出不仅有利于教学进度的快速发展，更让学生们通过实践活动增加对数学的学习兴趣，培养小组合作意识，也可以对学生进行深入了解，发现学生们在实际生活中出现的问题，并通过合理和方式加以引导，在小学低年级为数学的学习奠定基础。

参考文献

陈志怀.浅谈小学数学低年级小组合作学习的培养[J].理科爱好者：教育教学版，2010， 02（003）：88-88.

陈勇杰.浅谈小学数学低年级小组合作学习[J].教育，2016， 000（007）：00165-00165.

朱文.浅谈小学数学小组合作学习的对策[J].教育科学：引文版：00158-00158.

吴科.浅谈小学数学课堂中合作学习的养成策略[C].教育理论研究（第八辑）.0.