浅析在小学数学教学中有效利用课后时间

孙磊

【摘要】学习是人生一辈子最重要的过程，很多学生会因为小学没有奠定良好的兴趣基础，而在中学乃至大学都学习过程中，对某一学科产生了抵触甚至反感，这种教育的失败早已引起了教师和社会的关注。教师应当从课堂时间和课后时间双管齐下，培养学生养成良好的学习态度与积极的学习习惯。课后时间的高效运用，不仅可以减弱困难知识点的接受难度，也可以提高学生的自学能力，逐步养成良好的学习习惯，夯实坚定的学习基础。

【关键词】自主学习意识;合理利用微课;思维转化;构建思维导图

小学教育首先要从学习兴趣的良好培养出发，小学生的学习能力与接受能力紧紧挂钩，而这两种能力转化的必要条件是教师的合理引导。学生在课后时间内，不应当只是简单的完成作业，这种任务式的学习方法对培养学习能力没有帮助。教师应当教授学生，去主动回忆，做好反思，在头脑内拟建一个教学课堂。本文笔者结合多年教学经验，针对小学数学教学中如何高效利用课后时间做出如下讨论，希望能为广大教师带来一定的启发。

一、培养自主学习意识

众所周知，主动与被动是两个相对的状态，被动接受与主动思考是两种截然不同的学习态度，小学生很难保证有积极的主动学习态度，原因可能来自于家庭教育生存环境，或者是影视动画带来的影响。因此教师及早的帮助学生改变带多的学习态度，可以有效的提升学生的学习及接收能力，布置课后复习任务，引导学生掌握正确的复习方法，正确即适合自己，最适合自己的便是最好的。首先从回忆做起，回忆教师在课堂上的讲解过程，对照课本找出其重点内容，并将自己的学习思路与教师的讲解思路的差异性进行比对，经过长时间的坚持与调整最终得出最适合自己的学习方法。

例如，在学习“分数混合运算法”时，“通分”是分数混合运算的重要工具，对于学生的理解能力来说是一个不小的挑战，在课堂计算进行过程中经常有学生忘记分子与分母共同扩大相同的倍数，为了方便学生记忆，我将分数画成一个小人，分子是上半身，分母是下半身，进行通分时如果只考虑一边，小人便会变成畸形的怪物。随后在课堂结束时，我叮嘱学生在完成作业后，进行课堂内容的回忆，并再次强调了小人的画法。画法并不是重点，而是通过一点影射出整个课堂的内容，帮助学生构建连锁性思维，养成主动回忆，认真思考的好习惯。

二、合理利用微课视频

学生在课堂上的学习状态很难保证，原因在于教师绝无可能时刻关照每一个学生的听课状态，其次，学生无法保证课堂时间内永远紧跟教师的教学思路。课堂教学时间安排是有松有紧的，只有松弛有度的时间安排，才能保证学生的学习兴趣，因此，课堂教学内容重点是可以通过课后的讲解来保证学生完全掌握的。学生在课后时间内，在完成作业书写和自主复习两个过程后，可以发现自称对整堂课内容的掌握情况，而教师可以通过微课视频教学，将重点内容分成一个个小视频。如此一来，学生可以根据自己的需要查漏补缺，这样做不仅提高了知识的掌握程度，也提高了课后时间的利用效率。

例如，在学习“百分数”时，百分数的应用与“率”具有重要的关系，百分数的转化是本节课的重点内容，样本容量为100时，计算很简单，而当教师反其道而行之进行出题时，正考验学生的逆向思维，这也会导致学生的错误率大大提升。我知道，仅通过课堂一遍的讲解，学生很难完全掌握，我提前制作好微课视频，多次精炼视频内容，缩短视频的播放时间，来保证学生完全掌握教学内容。果然，通过微课视频的帮助，学生的学习效率得到了很大的提升，在本章节的习题测验中，也得到了较好的结果。

三、做好思维转化

在上文中提到过，将学生自己的学习思路与教师的讲课思路进行比对找出差异性 ，这样的做法不仅应用于复习，也同样适用于预习过程。课前预习作为重要的学习方法，应当受到教师与学生的重视，将复习思路与预习思路进行共同的转化，可以有效提高学生对知识的接受能力，更重要的是掌握最有效的学习方法。但小学生在初期很难自行完成预习的任务布置，因此教师要尽量将预习的任务详细化，在多次实践到过程中学生便会找到教师的行为习惯，并将之与自身的学习习惯相融，互相改变，互相促进，最终找到最适合自己的学习途径，掌握最高效率的预习方法，这也会为课堂带来重大的影响，逐步实现教学节奏与知识的掌握程度的提高。

例如，在进行“千米的认识”的学习时，我为学生布置预习任务，如何理解一千米？或者说一千米在你心中是怎样的一种感觉？将一千米与厘米、米的认识和数字1000的认识进行挂钩，并完成以往教学内容的回忆。学生便将该内容与1000个1米，或1万个1厘米进行连锁思考，这可以帮助学生加强理解数学知识之间的联系，培养良好的学习习惯对于其未来的发展具有着十分重要的意义

四、构建知识思维导图

在刚开始尝试思维导图学习方法时，学生会感到极度的不适应，因为其抽象的特征与课堂教学过程十分不同，但随着其学习能力的增长，这种学习方法便能发挥其独特的作用。教师在教学过程中应当重视对学生这种能力的培养，在课堂上带领大家进行课本知识内容的回顾，由一个或几个关键词引导出该部分内容的重点知识结构。

例如，在进行“多位数乘一位数”的课程学习时，在课堂学习之前，我为学生布置竖式计算思维的预习任务，尝试性的进行课后习题的计算，在课堂结束之后，要求学生进行自我总结，找到本堂课的重点或关键词。这些关键词的总结源自于学生对本堂课的理解，每一个学生都有不同的理解方式，这样就能保证在期末复习过程中，每个人都能找到自己独特的复习方式，这种独特是最适合自己的，也是最有效果的。通过这样的学习方式，学生在考试中的表现远超平常，相信通过长此以往的坚持，学生定能找到最适合自己的学习方法，并树立最坚定的学习态度。

总而言之，合理并高效的利用好课后时间，有利于帮助学生找到最适合自己的学习方法，并能提高知识的掌握效率，教师要做到的便是正確的指导和引导学生，相信通过师生之间的密切配合，定能达成最终的教学目标。

参考文献：

[1]魏建刚.谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].西部素质教育，2016，2（07）

[2]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014，15（06）