翻转课堂，让学生发挥语文学习自主性

2017-04-29李加宏

教育界·上旬 2017年2期

李加宏

【摘要】传统教学模式已经不适应初中语文教学的发展要求，影响着教学效果的提升。文章以翻转课堂教学法为例，主要从课堂实践、视频制作、评价方式几方面入手，分析了它在初中语文课堂上的应用，能够激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识。

【关键词】翻转课堂；初中语文；自主学习意识；评价方式

一、引言

学生在课堂上处于被动学习地位，是传统语文教学的一大弊病。教师的单向传授模式，抑制了学生学习的自主性和积极性，导致学生无法融入教学活动，丧失学习兴趣。为改变这一现状，提高初中语文教学水平，教师应更新观念，创新方法，依照教育改革要求，重新定位师生角色，突出学生的主体地位，调动其积极主动性，使学生养成独立思考、自主学习的良好习惯。翻转课堂教学模式是相对于传统课堂而言的，该模式把传统课堂上的教学活动放到了课下，由学生自己完成，课堂上则主要用于互动交流。随着信息技术的发展，翻转课堂逐渐在课堂上得到了广泛应用，起到了很好的效果，也积累了大量经验。因此，教师应将翻转引入初中语文教学中，充分发挥其优势。

二、遵循基本原则

教师在课堂上应以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥其主动性。在翻转课堂中，教师除了教给学生知识，还要教给学生学习方法，提高学生自主学习能力。

翻转课堂教学模式中，教师角色很关键。教师要针对每个学生的疑难给予启发，因材施教；同时，也要了解自己的不足和优势，从中总结教学经验，实现教学相长。

教材是学生学习的根本，也是教师教学的凭证。脱离教材的教学就不能达成教学目标，而仅仅局限于教材又会限制学生的思维。所以教师在制作教学视频时要掌握好教材的“度”。

三、课堂教学实践

翻转课堂主要包括两大部分，即课下学习和课堂交流。前者是教师制作视频供学生观看，创造自主学习环境，方便学生获取知识；后者是在课堂上解疑，通过师生互动交流，进行更深入的探究。

（一）知识获取

以语文版初中语文《范进中举》一课为例，课文篇幅较长，为了帮助学生梳理脉络，教师提前制作了课件视频。在视频中，教师先对科举制度做了简单介绍，时长两分钟左右；然后概括文章大意，并提出了问题“中举是件喜事，范进为什么会疯？之后是怎么治好的？周围人们对待他的态度有何转变？”并列出了范进、胡屠户、张乡绅、邻居们等形象，让学生在课文中体会，从他们的动作和反应分析人物特点。这一阶段用时约五分钟。接着，教师提出了新的问题：“如果放到现在，你们高考考进了名校，会是一种什么反应？”“从范进联想自身，应该如何正确学习，正确看待考试？”最后教师布置任务，给出链接，要求学生细读课文，理解文章内涵，把握人物形象，并对其中的精彩描写做好记录，在课堂上分享。

课文较长，同时带有故事性，所以学生阅读上没有太大问题，关键是理解作者背后想表达的讽刺意义。部分学生把这篇课文当成故事来读，读完就代表完成了课下任务，这是不太合理的。在此案例中，教师先介绍科举知识，令学生明白故事发生在科举制环境中，方便理解。对于课文，教师只是总结概括了主要内容，然后设下疑问，吊足了学生胃口。初中生好奇心很强，面对这些超出他们知识范围的问题，只能细细阅读文章，从中找答案，但显然知识储备不足，只能在教师给出的链接资源中搜索资料。长期如此，有利于培养学生勤动手、多动脑、自主学习的习惯。

（二）知识内化

有了课下学习和提前准备，课堂上可以直接进入互动环节。学生自己思考得到了答案，容易产生成就感。所以当教师列出问题后，大部分学生都踊跃举手，希望能发表自己的看法。第一个问题不难，文中基本可以找到答案，但也有学生准备非常充足，从封建科举制度的弊端谈及这一系列现象，无形中使得问题更有深度。在分析人物形象时，学生也都能抓住胡屠户这一角色，从行为到内心，甚至个别词语的应用，都能对其描写精彩之处进行鉴赏。也有少数学生基础差，领悟能力低，积攒了不少疑问，教师让他们大胆提出问题，并安排其他学生回答，对于有缺陷处加以指导，对于漏失处则予以补充。

最后两个问题带有开放性，是知识内化，教材与现实结合的过程，要求学生不仅要明白范进中举，还要对当前的教育形势有所了解。总结科举制度的弊端，在学习中避开这些，树立科学的学习观，对正在成长的初中生而言無比重要。可见，利用翻转课堂法，课下学生自主学习，课堂学生主动交流，符合素质教育突出学生主体地位的要求。

（三）视频设计制作

翻转课堂是近代产生的教学理念和方法，其外在形式主要是教学视频，一方面与互联网信息技术分不开，另一方面选择视频这一形式有着很多优势。传统教学没有多媒体的介入，全靠教材和黑板，而板书浪费时间太多。有时学生当堂课不明白，或者想要保留一些精彩课件，但是很难实现。教学视频则解决了这些问题。对于现在的学生来说，多媒体视频更容易为学生所接受，视频中的动画、图片、音乐等元素具有很强的吸引力，有利于创设相应的情境，增强学生的情感体验。比如《北京喜获2008年奥运会主办权》一课，由于对奥运知识的欠缺，学生很难感受到国人对于获得奥运会主办权的喜悦。于是教师在视频中可以插入当时的新闻、视频，并借助各类数据展示这一喜讯对于国人的重要性。相比文字描述，视频更能让学生获得代入感。教师播放北京奥运会以及近两届奥运会的精彩片段，能够激发学生的爱国热情，让他们为奥运健儿鼓掌。而且视频可以长久保存，学生能够随时观看，还能反复播放，快进操作。在相似的课文中，如果需要用到以前的视频素材，可直接运用，教学效率明显提升。

视频设计制作的关键在于内容、问题、时间三方面。

1.内容必须符合教材

考虑到视频时间有限，内容应高度凝练，突出重难点。有些重点可能难以细说，但务必要提及，或者在问题设计模块引起学生的注意。内容还要结合目标设计。素质教育提倡培养学生的三维目标，即知识、技能和情感态度，因此教师需根据课文具体设计视频内容。比如在《夜雨寄北》一诗中，教师将每一句诗都配上了图片，图片中的内容有原句、注释、翻译和拓展。经过剪辑制作，图片视频和教师讲述彼此交替，且添加有背景音乐，给学生创造了良好的自主学习环境。

2.合理把控时间

根据过去的教学经验来看，一堂课45分钟，学生经常会因为各种原因而走神。采用翻转课堂法，每次的课件视频控制在8-15分鐘，符合初中生的特点。在这段时间，学生注意力集中，有利于实现有效教学。另外，学生可利用碎片化时间进行回顾，养成惜时的良好习惯。

3.做好问题设计

问题设计是引导学生自主学习的重要手段。没了教师管束，学生很难在课堂上做到自控自律。因此，教师必须加强对学生的合理引导。设疑无疑是一种较为有效的方法。当然，问题如何设计也很讲究。比如问题要激发学生兴趣，以教材为主，更为重要的是应突出学生的主体地位和学习的独立性。以朱自清的《春》为例，教师可安排学生准备一段话，描写自己心中的春天，在课堂上分享；接着便是分析作者文笔的妙处，包括语言运用、修辞手法等。这样既能调动学生的主动性，又能与课文紧密衔接。

此外，视频画面尽量高清，保持简洁实用风格，不要太过复杂。

四、完善评价方式

除了视频制作和课堂互动，评价也是不容忽视的环节。大多时候，评价是融入课堂互动中的。不同于以往教师评价的单一模式，在翻转课堂模式下，评价的主体、内容和方式都有所创新。

首先，主体不再仅仅是教师，更突出的是学生。教师评价，往往是站在自己的角度去评价初中生的能力，然而很多教师并不了解学生的特点和心理需求，所以评价有失客观。而学生年龄相仿，在学习和生活中经常接触，因而学生评价更加可信。评价本身也是思考、加深理解的过程，让学生进行评价，可以锻炼其分析鉴赏能力。

其次，主体的改变带动了评价方式的更新。比如师生互评，教师评价学生，学生可以对反馈意见，对教师的教学方法进行评价。还有一种教师之间的互相评价，这样有利于教师相互交流经验，改正自身不足。

再次，评价内容也不局限于课堂表现，还包括教学效果、视频质量以及某些个别案例，呈现出多样化的趋势。在评价过程中，教师挖掘学生的亮点和长处，运用鼓励性话语，能够增强学生增强自信，激发学生积极主动性。

五、结束语

随着教育改革的深入，自主学习更受关注。为突出初中生在语文课堂中的主体地位，充分调动其积极主动性，教师应当对传统教学模式进行创新。运用翻转课堂教学法能够培养学生的自主学习习惯、独立思考意识和团队合作精神。所以，教师应当精心制作教学视频，合理设计课堂互动环节，以取得更好的效果。

【参考文献】

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[2]丁建莲.翻转课堂，让语言品味走向深处——以《春》一课为例谈自主性赏析语言[J].新课程学习（上旬），2014（03）：76-77.

[3]王莹，杜颖，张锦.基于“翻转课堂”的自主性学习教学实践研究[J].管理学家，2014（04）：45.