小学数学教学如何面向全体，又要关注学生个性差异

王研

【摘要】义务教育《数学课程标准》要求数学教学要面向全体学生，适应个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。全体学生、全面发展是我们教学的理想目标，但是学生是有差异的，不同的学生的智力水平、家庭教育、分析理解能力不同，所以教师选用的教学方法、确定的教学目标就不应该相同，本文从面向全体、关注个体、多元评价、分层联系四个方面作了阐述。

【关键词】数学教学;面向全体;关注个体

义务教育《数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具基础性、普及性和发展性”、“应致力于实现义务教育阶段培养目标，要面向全体学生，适应个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。“面向全体”不仅仅是教学方法的问题，更是一种教育教学思想，只有把“面向全体”真正内化为自己的教育思想，才能有效地落实到自己的教育教学行为上。那么我们的数学教学如何面向全体学生，促进全体学生的发展呢？我认为：教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。

一、要面向全体学生

我们在数学教学中确定教学目标，选择教学方法要以绝大多数学生基础为标准，首先照顾全体学生，使每个人都有发展，都有提高。创设情境，做到“先声夺人”。一个成功的教学情境可以使全体学生以饱满的热情，愉快的心情主动地投入到知识的探究中去。我们不难预想到一个好的开头无疑会给学生的“学”与教师的“教”开辟一条充满希望的道路，然而没有味道的开头会怎样呢？那些好学生根本不必担心，因为他们在老师与同学的“众星捧月”下已形成了良好的学习习惯和态度，可是其他的学生呢？我想与前者比较势必会大打折扣，甚至于无心听课。如教学“圆的周长”时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。

二、要关注个体学生

要分层设问，做到人人都有发言的机会。伸出五指有长短之分，更何况一班几十名学生。那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢？这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此，课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。因此，我在提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。当然，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时，可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会，如，我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦，这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢？”这样既照顾到了后进生，又给其他学生留有思考的余地。

另外，可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流，鼓励优等生以提问的形式和学困生进行交流，这样就使学困生也参与到了课堂讨论中，做到了人人都有发言的机会。

三、要多角度评价

针对不同学生的学习表现，要及时评价，评价要多角度，实行多元化评价。促进不同层次孩子都有发展。对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。在教学过程中，要对于这些学生进行及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。所以，我们应该在同一时期，让每个学生都不同程度的得到表扬，但要特别注意不能为了表扬而表扬，要抓住时机，做出适当的评价。要利用多种评价方式，激励学生上进。在课上，我时刻关注学困生，当他们回答对了问题，当他们迸发出创造的火花，哪怕极其微小，当他们充满信心的参与教学教学活动时，我都会及时点评，用赞赏的微笑，鼓励的眼神，轻抚的动作，温馨的评语，让他们发现自己能行。同时还采取自评、互评的形式，让学生体验成功的欢乐，也能正确面对自己的不足，如“你对你的表现满意吗？”“说说这节课你最欣赏谁”等，这样使每位学生逐渐养成自主学习的习惯，培养创新精神。

四、要分層练习

设计练习题要注重基础，突出重点，又要有梯度，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣。课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用划一的练习题要求不同发展水平不同的学生，要么使好学生吃不饱，要么使差学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。我在教学实践中，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均要掌握，对于能用多种方法进行解答的题，我要求学困生用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。

参考文献：

[1]义务教育《数学课程标准解读》2011年版，湖北教育出版社