小学语文低年级趣味识字教学思考

宋丽丹

摘要：在《语文课程标准》中明确提出了：“识字应该更好地激发学生的学习兴趣”。其目的就是对学生进行汉字启蒙，使小学生能够对汉字产生浓厚的兴趣，这样不仅提高学生识字效率，而且还可以保障小学语文低年级识字教学实效。趣味识字在小学语文低年级教学中的应用，符合《语文课程标准》的基本思想和理念，从而更好的促进小学生识字学习。

关键词：小学语文;低年级;趣味识字

1.小学语文趣味识字教学的特点

识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，传统识字教学内容相对枯燥，手段相对单一，因此，小学生很难提起学习兴趣。而趣味识字教学与传统识字教学相比，其教学形式更加多样、教学内容更加丰富，直观、生动的教学方式与小学生思维规律、认知特点相符，因此，其识字教学实效性更加显著。

（1）符合小学生认知规律

低年级小学生年龄小，这个年龄段的学生处于直观思维阶段，并且注意力很难长时间集中，识字教学相对枯燥，如果采用传统教学方法，小学生往往会感到枯燥，进而出现注意力不集中、识字效果差等问题。而趣味化教学与低年级小学生身心发展特点与认知规律相符，能够从小学生的学习兴趣出发，采用多元化的教学手段，比如，动画识字、情境化教学、游戏化教学等，增加识字趣味性，从而激发学生学习兴趣，使学生能够对汉字学习更感兴趣，另外，趣味化识字更加形象，与小学生认知规律相符，也能够帮助学生记忆和掌握很多复杂的汉字。

（2）激发小学生学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力，也是促进小学生自主识字的关键。趣味化识字教学借助多元化的教学方法，能够转变学生过去被动学习汉字的局面，使小学生可以更好的感知汉字文化以及其中蕴藏的人文精神，在这样的教学中小学生能够感受到学习汉字的乐趣，进而更加积极主动的学习汉字。学生对汉字产生兴趣后，其汉字学习实效也会得以保障。如“日”字的教学，教师可以引入字谜—四面不透风，一横在当中，课上教师利用字谜引发学生思考，小学生都喜欢字谜，利用这样的方式能够更好的激发学生兴趣，从而促使学生自主学习。

（3）促进小学生思维发展

文字是静态的、枯燥的，小学生面对枯燥内容的学习，情绪往往是被动的，同时，思维也相对缓慢，采用传统教学方法展开识字教学，非常不利于学生的思维发展，为了更好的引发学生思考，教师则可以采用趣味识字教学的策略，结合低年级学生形象思维的特点，引入多媒体技术、识字游戏等，引发学生主动思考问题，在趣味化教学策略的指导下，促使学生主动识字，使学生乐于识字，从而达到更好的识字教学效果。如学习“休”字时，教师可以采用故事的形式，一边讲故事，一边指导学生记忆汉字笔画，通过这样的方式，强化学生对汉字笔画、笔顺的记忆，既提高了课堂教学的趣味性，也强化了学生学习思维，促进学生汉字学习能力发展。

2.低年级小学语文趣味化识字教学策略

低年级小学语文教学要从小学生认知规律和思维特点出发，采用多元化的教学方式，增强识字教学趣味性，借由趣味化教学引发学生识字兴趣，促使学生自主学习汉字，以更好的保障小学生识字质量和效率。下面结合低年级小学语文识字教学内容，对其趣味化教学策略进行几点具体分析：

（1）创设趣味性氛围，激发识字乐趣

在小学生低年级识字教学中，课堂氛围非常重要，基于趣味识字的理念，小学语文教师应该从小学生年龄特点、认知规律出发，借助多媒体教学、情境教学、游戏化教学等方式，尽可能为学生营造一个活泼、轻松的识字氛围，使学生能够产生识字兴趣，从而奠定小学生语文学习基础。

以“会”这个汉字教学为例，其趣味化教学如下：

教师：“会”这个字是上下结构，下面是一個“云”字，上面则是“人”字，根据这个字的特点，课前制作多媒体动画视频：一朵云向着前方慢慢的飘动，一会孙悟空出来了，一下子跳上了云朵，接着，动画画面逐渐抽象出上面一个“人”，下面一个“云”的图像，并提问：同学们，通过观看动画，大家可以猜出这个图片里面藏了一个什么字呢？

学生：观看视频被“猜字游戏”所吸引，马上就猜出这个字是“会”。（多媒体动画视频活了课堂气氛，增添了课堂教学的趣味性。学生在积极的学习氛围中，对汉字学习产生了浓厚兴趣）。

教师：再次播放动画，引导学生读“会”字，并引导学生利用“会”字说一句话。

学生1：云朵会飘动，孙悟空会翻筋斗。

学生2：黑色的云朵会下雨，我会唱歌跳舞。

在积极、有趣的教学氛围下，学生识字、认字的兴趣非常浓厚，并且，还能够初步利用这个字进行造句。可见，在趣味化的教学氛围中，小学生识字效率更高，学习效果更好。

（2）巧用趣味歌诀法，增强学生汉字记忆

歌诀法是一种朗朗上口、节奏明快的教学方法，符合低年级小学生的学习需求。另外，歌诀法利用了汉字之间的联系，能够帮助学生更好的区分形近字。教师在趣味化识字教学中，教师可以用小学生生活经验，将汉字编成有趣的口诀，在教学中找准切入点引导歌诀，小学生被简短、有趣的歌诀所吸引，便更加乐于学习汉字，并能够感受到汉字学习的乐趣。

（3）联系生活实际，培养学生识字能力

语文与生活之间有着密不可分的联系，在识字教学中教师应该充分利用生活中的素材，增强识字教学的趣味性，从学生所熟悉的生活实践出发，也更加容易引发学生思考，从而增强学生识字能力。在日常生活中有很多识字的素材，比如，商品包装、广告招牌、各类书籍等，上面都有很多汉字适合低年级学生学习，教师可以鼓励学生自己动手搜集识字素材，进而培养学生良好的学习习惯。

比如，“街”这个汉字的教学中，教师可以结合生活中的素材为学生开展趣味化教学：

教师：大家看看这是什么？（出示斑马线图片）

学生：斑马线（学生齐声回答）

教师：那么思考一下，我们在什么时候要走这个斑马线呢？

学生：过马路的时候。

教师：非常好，那么还可以怎么说呢？

学生1：过街道的时候。

教师：非常棒，街道是我们生活最常见的事物，那么大家知道街道的这个“街”字是如何书写的吗？今天我们就一同来学一学这个汉字？板书“街”。

在完成教学内容之后，教师还可以进行一些教学拓展，利用多媒体播放一组生活中常见的与“街”字相关的图片，让学生通过观看图片，用“街”字组词，如“街道”、“大街小巷”等等。通过结合学生生活中最熟悉的事物，识字课堂教学的氛围会更加热烈，课堂节奏会更加紧凑，学生学习热情非常高涨，这显著提高了小学低年级语文识字教学的效果，也能够更好的引发学生对汉字学习的兴趣，帮助学生认识到汉字与人类生活密切相关。

随着教学改革的深入，小学低年级语文趣味化识字教学的呼声越来越高，首先，趣味化教学符合小学生的认识规律以及学习特点，能够更好的满足小学生识字需求;其次，趣味化教学突破了传统识字教学单一、枯燥的教学弊端，丰富了课堂教学形式，也提高了教学趣味性，更加容易培养小学生识字兴趣。本文从三个方面对小学低年级教学中趣味化策略的应用展开了研究，旨在助力于我国小学语文教学的创新与改革。

参考文献

[1]吴海红.小学语文低年级趣味识字教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：148

[2]李小娟.论趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].课程教育研究，2018（31）：42-43

广东省梅州市五华县河东镇第一小学 广东梅州 514400