引导中学生“学为中心”的对策研究

龙寿婷

“学为中心”的课堂教学模式实质上体现的是“以人为本”的教学思想。“学为中心”所追求的价值旨趣既符合我国当下教育模式转型的总体趋势，又顺应了国际上教育教学方式变革的潮流。实施中学课程改革，提高教育教学质量，关键在于教师。由于受传统观念、社会环境、应试教育等的影响，教师形成“学为中心”的观念尚需时间和经验，但是对于中学生来说，其已经具备自主学习的能力，所以本文尝试从教学实践出发提供几点建议，期望“学为中心”意识能体现在中学教师的日常教学中，成为课堂教学的未来景观。

一、“学为中心”课堂教学模式体现的原则

首先，我们必须把握“学为中心”教学模式的原则。在“学为中心”思想下，教学应是教与学的交往与互动;教学应重教学过程，轻教学结果;应转换教师角色，建立民主、平等的新型师生关系。下面，谈谈我对“学为中心”教学模式在实践方面的一些想法。

（一）挖掘生活资源，引导自主学习

我们要通过建立以引导学生进行自主学习为核心的主动教学模式，培养学生从对知识的兴趣出发进行自主学习的能力。在这种教学模式中，教师应当通过对生活中可以激发学生兴趣点的资源进行充分挖掘和合理利用，调动起学生的自主学习积极性，让学生能够在学习知识的过程中拥有充分的获得感和一定的乐趣。

（二）转变学习方式，化“死学”为“巧学”

转变学生的学习方式，化“死学”为“巧学”对中学生综合素质的提高有着积极的作用。要引导中学生提前预习，提升自学能力，让主动学习逐渐取代被动学习，培养学生自主发现问题、探索问题和解决问题的意识和能力。在教学过程中应对中学生在认知水平和理解能力等方面表现出来的个体差异给予足够关注，支持中学生在学习过程中的相互交流和协作，培养学生的合作意识，促使其不断反思，不断探索，达到资源共享的目的。

（三）授人以渔，培养学习方法

在教学过程中，教师需要把对学生运用迁移渗透规律指导学习实践的能力的培养放在突出位置。我们所倡导的是营造一个能够充分发挥中学生学习自主性的和谐环境，让中学生成为学习活动的节奏掌控者而非被动服从者，通过组织一系列实践活动，让学生在参与过程中逐步形成自主学习和独立思考的能力，形成注重发现问题和交流协作的意识，将知识的掌握与能力的提升有机结合起来。

二、教师怎样在主观意识上做到“学为中心”

（一）相信中学生

每一个孩子都值得成年人充分信任。即使孩子家里有积极且充分信任他们的榜样，教师对中学生表现出的不信任，也会使他们非常沮丧。当我们意识到中学生通常与教师相处的时间要比家长更多时，这就不难解释为什么教师对中学生的影响力如此之大。进一步说，我们应该意识到这样一个事实：在授课之前，我们首先要了解每一个中学生，然后才是尽可能地接触每个中学生，最好的方式就是让他们相信你是信任他们的，我有以下几点体会：一是要面带微笑;二是给予中学生充分的鼓励和“你能完成”的信念;三是给予中学生充分的耐心;四是经常对中学生说“我相信你”。

（二）发掘中学生的兴趣点

找准中学生的兴趣点并将其与教学活动有机结合是非常重要的。通过将学生的兴趣点迁移到教学过程中，并且引导中学生去表达自己的真实意愿，引导出中学生的真实兴趣。教师不能为了让中学生的想法符合自己的教学设计而去刻意地改变中学生的真实兴趣。怎样关注并培养中学生的兴趣并使之成为中学生的个人鲜明特质呢？有以下几种方法可供借鉴：第一种是直接观察法，关注中学生的言行;第二种方法是通过有目的的写作方式让中学生自己透露自己的兴趣爱好。教师在得知中学生的兴趣之后，应有意识地帮助中学生加以辨别，摒弃不良兴趣，提升高雅兴趣，最终使兴趣成为中学生的竞争力。

（三）在倾听中尝试换位思考

1.倾听的内容

（1）对回答的倾听。教师首先要认真倾听中学生对教师提出问题所做的回答，通过倾听不同的答案来了解中学生对所学知识的掌握程度、认知水平和存在的不足，可以最直观地反映课堂教学的效果。

（2）对问题的倾听。教师应当通过倾听学生们提出的问题，总结出其中有研究价值的部分，将其与教学内容相结合，针对中学生关注的问题进行重点讲解。

（3）对质疑的倾听。中学生处在一个容易产生叛逆情绪的特殊时期，当一些教师所讲的观点得不到学生的认同时就会激发出学生的质疑甚至是反对意见。教师一方面要耐心地倾听学生们的质疑，另一方面要有对不同观点的辨别能力，识别出其中有参考价值的观点，用以调整知识结构并优化自身的教学模式。

2.倾听的方式

（1）态度要真诚。教师要想学会倾听首先要做的就是端正态度，鉴于师生双方的角色差异，应当特别注意拉近学生与教师的距离，通过眼神和语气流露出的温暖和鼓励，让学生能够在一种放松的状态中不加掩饰地表达自身的真实想法。教师扮演“倾听者”的角色是要卸下既有的权威形象，以“朋友”的身份循循善诱的。

（2）沟通要及时。教师应当在倾听学生的过程中及时给予其反馈意见，在肯定学生观点中正确的部分的同時，指出其中的不足和误区，给予其最为需要的指导意见。对学生经过思考仍不得其解的内容要及时进行解答;对学生没听清、没听全、没听懂的内容耐心地予以补充;对学生表达方式上的错误或逻辑不清及时指出和加以纠正;对学生独到的见解和出彩的表现及时表现出肯定并给予适当奖励;等等。如此一来，中学生的表达能力不但可以得到更加充分的锻炼，其自信心和学习积极性也会大幅提高。

责任编辑    黄铭钊