乐中教 玩中学

邱小芳

“游戏进课堂”是新时代教育教学方法的探索，也是传统“寓教于乐”的新发展。轻松的游戏，可以使孩子始终精神兴奋、状态活跃，在快乐玩耍中获得知识。美国心理学家布鲁纳就曾说过，最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而能很好激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。小学英语教学中运用游戏教学法，对于提升小学生的学习兴趣、發展智力、培养能力具有重要的任用。

一、游戏教学法的实施方法

游戏在英语教学中具有独特的作用。课前、课中、课后各阶段游戏方式不同，如猜谜、开小火车、找朋友、击鼓传花等小游戏可以在课堂上尽情地发挥作用。只要运用适当，游戏可以让学生在“玩”中习得更多，在“乐”中学得更深。

（一）课前游戏，热身引入

游戏引入是新型课堂教学的重要环节之一，通过游戏热身环节能让学生以最佳状态进入课堂学习，也是体现一节英语课教师能否调动学生学习兴趣的关键。课前游戏不但可以复习词汇、句型，也为学习新知作了铺垫。

比如“Guess，whats in my hand？”“猜一猜”游戏——老师在教具盒子里放入一些东西，用口语描述一下物体的形状、颜色、重量等基本特征，让学生猜猜看，用英语说出来，以此调动学生注意力和参与积极性。还有“歌曲接龙”“动作演示”等小游戏，使其动脑、动口，既能让学生在进入新课前进行“收心”，也可以令到学生对接下来的学习产生浓厚兴趣，使学习更加自然和轻松。

（二）课中游戏，习得新知

课中游戏在于新颖与探索，这不同于课前兴趣调动引入和课后的复习巩固。因此，在游戏融入方面要做到准备充分、时间适当、节奏紧凑，具有一定的挑战性和竞赛性，最大限度地调动学生学习积极性和主动性，把学习内容无形地揉入游戏活动之中。

1.“找找你的好邻居”。在字母教学中，利用“找找你的好邻居”的游戏活动，让学习快速牢固的记住字母。

师：where is C？

生1：【手里C字母的同学快速站起来】Im here.Who are my neighbors？

生2：【手里B和D字母的同学要站起来】

如此反复让学生自己说一说、动一动。

2.“扮演角色”。在教学三年级 “Unit 2 My family”时，哪个是grandfather，grandmother，father，mother，sister，brother？（“捋胡子”的是grandfather，“撑拐杖”的是grandmother）让学生说一说，演一演。学生发挥想像，说一说为什么呢？也可以先让学生演一演其中的一个角色，再让其他同学猜一猜，说一说。培养学生听、说技能，同时在活动中享受成功的乐趣。

3.“猜猜我是谁”。学过关于动作、神态等单词后，教师来个“猜猜我是谁”的游戏，让学生放松一下，“随便”巩固复习单词、练习句型。教师把动作或神态的单词写在卡片上，随机发给每一个学生，按卡片上的指令做动作，让其他同学猜并用英语说出来。可以两人一组或多一组进行。

4.“摆POSS”“开火车”“我是小主持人”等。在新知教学课堂中，能运用的游戏是比较多的，字母、单词、句子等都是游戏的内容，通过铺垫、穿插、练习等方式，把游戏融入教学之中，发挥游戏积极作用，让孩子们学得轻松、学得深入，就是教学的最高效手段。

（三）拓展性游戏，复习巩固

拓展性游戏是学习新知之后的延伸和提高，在学习初步习得英语知识点（字母、单词、短语等）的基础上，加以融合训练或提高性复习巩固。拓展性游戏的目的是打破机械式操练、单纯性重复教学模式，激发学生持续性学习兴趣，让课堂形式多样化成为常态，对英语学习保持不变的学习热情。

在复习时，我设计了一个集体性游戏：两个学生戴上已学单词头饰，用手搭成一座桥，其他同学慢慢地通过人桥，全班一起唱已学习的英文歌曲。当唱到某一句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在桥里，谁就要用这两个同学头上的单词说出一个句子。如果该生不会，让他前后的同学一起帮他说一说。游戏在歌曲中反复进行，学生参与的积极性高，边唱边跳，边说边做，可以很好地复习单词和相关句型。优美的音乐愉悦了身心，活跃了课堂学习气氛，比单纯的机械练习效果好得多。

在复习颜色类英语单词时，我设计了“春天百花园”游戏：让一名学生上台当小老师，随意点着着春天百花园中的各种颜色，说：What colour is it？让另一名学生回答出颜色的单词，拼读出来，再说出相关的句子。这样即复习巩固了单词，又融合了句型的学习。给说对的学生一个笑脸，给说得好的学生一个“小苹果”。

二、游戏教学法的实施原则

1.目的性

教学方法是为教学内容服务的，游戏只是一种教学手段，不能为了学生喜欢做游戏而做游戏。教学目标、教学重点、教学难点等是一节课主要考量因素，只有紧扣教学内容、围绕教学目的，选择特定的教学时段，进行合理安排，在最适当时机让游戏达到最佳教学效果。

2.启发性

游戏活动应当具有一定的启发性，学生愉悦地学习，也要让孩子们有“跳一跳摘桃子”的思考过程，在能力培养和思绪启迪中完成游戏任务，孩子们的成功喜悦将更加强烈。教师应根据教学内容和学生差异的需要，设计一些富有创造性、挑战性的游戏，对学困生激发自信、培育学习动力，对优秀学生留些“拦路虎”激发思绪、培养自学能力。

3.多样性

游戏教学不能是模式化、定型化，再有趣的游戏，让学生在一天之中玩上三次也会变得无味无趣，没有新鲜感。多样性，就要求教师能根据教学内容的不同变换游戏方式，根据学生阶段的不同运用不同的游戏，还要充分考虑游戏活动时间长短、效果等，以适应教学的要求。

4.阶段性

小学英语教学是分阶段的，相对应的游戏方法也应各具年龄特性，低年级多点趣味性，激发小朋友对英语学习的浓厚兴趣;中年级多点具体性，游戏活动融入更多的语言文化、情感变化、技能技巧等;高年级多点竞争性，学生的“游戏演出”体现真实的语言环境、训练抗压能力等。

游戏教学法以激发小学生学习兴趣为出发点，以培养训练学生运用语言能力为目标，通过形式多样穿插于英语课堂之中，促进小学英语课堂健康发展，提高英语教学质量。游戏教学法，无疑是小学英语教学法中一种比较有效的方法之一，值得我们深入的研究探索。

责任编辑    龙建刚