名著导读教学探究

王少纯

随着新课程的推进，名著阅读在教材中占据的比重越来越大。新课程标准对七到九年级学生的阅读要求是：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”在教材中也专门设立了“名著推荐与阅读”板块，其地位可见一斑。但在日常教学中，名著推荐与阅读课却被边缘化，平时连公开课都很少触及这个敏感课型，名著导读教学已然成为短板弱项。因此，在新课程背景下，我们有必要对名著导读的教学策略与方法进行研究和探索。

一、明确导读重心，锁定阅读兴趣点

教师不是导读的主体，而是激发学生爱上读书的引领者。名著导读教学设计，并不是一定要导读得有多高深，而是帮助学生设计一些丰富而灵动的读书活动，锁定孩子们阅读的兴趣点，从而引领他们去享受阅读的快乐。

可是，在很多时候，我们见到的是教师激情澎湃地介绍作者、讲述情节、分析人物、表演台词、剖析主题……这种以教师为中心的导读方式，使学生成了被动的接受者，这又怎能让他们能有主动阅读的兴趣？因此，在进行名著导读的过程中，教师一定要明确导读的重心，不能本末倒置。

在进行名著《海底两万里》导读时，为了激发学生阅读兴趣，我先由热门电影《海王》里的海底王国亚特兰蒂斯导入，让学生明白《海底两万里》这部作品里也会展现电影般的奇幻海底世界。紧接着，我把这部作品各部分的精彩篇目名称通过PPT展现出来，锁定学阅读的兴趣点，激发学生阅读原著的欲望，从而达到教学目的。

而对于那些对学生而言“零感知”（指学生对某部名著零接触零阅读，对与之相关的呈现形式，如影视改编、绘画故事等同样零接触）的作品，教师则要通过呈现相关信息和设计相关问题，迅速锁定吸引学生眼球，诱发其阅读期待，以期达到阅读效益最大化。

二、精设导读模式，实施任务驱动策略

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。

對于《傅雷家书》这部作品，如果按以往那样让学生在教师的指导下进行整部作品的阅读显然是费力不讨好的。整部作品虽然谈及的话题很多，但涉及到的不外乎是一个父亲告诉儿子在面对读书求学、生活琐碎、人际交往等方面时，如何做到胜不骄败不馁，如何时刻保持一颗赤子之心。于是我精选了其中有代表性的家书（如1954年2月24日信、1956年1月22日晚信、1960年8月29日信、1954年8月16日晚信等），引导学生分组阅读，再进行读后感受交流，让学生在一封封情意绵绵的家书里，去感受傅雷拳拳的爱子之情，以及家国情怀。

实践证明，这样的导读模式对于阅读如《傅雷家书》这样的作品是会起到事半功倍的效果的。

而对于篇幅较长且学生阅读兴趣度不高的名著，我则会根据教学进度设定每周的阅读内容，再对阅读完成情况进行PK，优胜者进行表彰。

三、精选导读对比点，构建高品位阅读体验

王君老师曾说，“如果经典被反复改编为各种电影和电视连续剧，那么学生阅读兴趣的低幼化和庸俗化必将让经典阅读遭遇尴尬且长期面临尴尬。” 那么，如何构建学生高品位的阅读体验？鉴于以上认识，笔者认为，精选对比点很关键。

例如，上课时先让学生观看“鲁提辖拳打镇关西”视频片段，接着让学生细读原著中有关“三拳”的描写。笔者以《水浒传》视频与原著对“三拳”的呈现作为对比点，通过对文字的品评，把学生对文本图像化低幼化的感性了解提升到了理性阅读的层面上，迈出“构建学生高品位的阅读体验”的第一步

知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动者。我们只要根据学生对名著的认知度，明确导读重心，锁定阅读兴趣点;精设导读模式，实施任务驱动策略;精选导读对比点，构建学生高品位的阅读体验，使学生在丰富而富有创意的读书活动中，品尝阅读的快乐，养成读书的嗜好，逐渐成长为一名真正的读者，从文学艺术殿堂中汲取养分茁壮成长。

责任编辑    黄博彦