百万扩招背景下高职土建专业教学实施研究

张庆贺 程建伟

关键词：百万扩招;高职教育;教学改革;课程重组

1高职百万扩招的时代背景及意义

1.1时代背景

2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》），在现代职业教育中具有里程碑式的意义，该文件明确职业教育独立的地位及重要性。2019年3月5日，《政府工作报告》中提出，“今年高职院校大规模扩招100万人”。这是党中央、国务院作出的重大决策，是落实《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）的重要举措。这对职业教育而言，是机遇，也是巨大的挑战。

1.2百万扩招的意义

1.2.1提升了“工、农、兵”群体的技术及收入水平

为更多的人提供更多的学习机会，使教育更加公平。加大了高等教育的普及力度。提高了全民整体素质，使职业教育，继续教育相融合，构建了学历与非学历协同发展的新模式。该政策减轻了就业压力，改善了劳动力结构，推动了产业转型升级，改善了高素质应用型人才供给。同时，全民受教育的普及促进高质量就业，提升了劳动者收入水平。

1.2.2给高职院校注入新的活力

该扩招政策将招生范围延伸到退役军人、工人、农民等人群，数量庞大的工、农、兵群体一方面缓解了高职面临的招生难题，据不完全统计，我国工、农、兵群体人数约占全国14亿人口的三分之一。该群体虽然理论知识相对有些薄弱，但其中大部分人比较了解自己的目标和岗位的需求，学习目的明确，具备较强的学习动力，较为踏实努力;同时具备一定的工作实践经验，为高职应用型技能学习积累了实践经验。

2目前的教学对策

高职扩招是中共中央做出的一项重大决定，深化社会经济供给侧改革，是中国百年未有的大变局，这一重大变化必将带给高职院校的各个方面带来深刻的变化，高职院校正面临着教学方式等方面的改革。“尽管不可能平均分配招生计划，但每所学校多出700名学生就足以对高职院校的招生，教学和管理进行考验。”生源的增加，不能以牺牲教学质量水平为代价，学校积极做好教学及管理改革，解决难题，真正达成百万扩招的目标。有学者指出，高职扩招将带来三大变化：生源之变、教学之变与建制之变。针对应届高中毕业生、退役军人、下岗职工、农民工等不同背景的学生等多种不同群体的特点和实际，如何为企业为国家培养高素质应用型技术人才，需要相关人员进行研究，创新和实践，不断进行培养模式、课程内容和评价方法等方面的教育教学改革。

针对社招生，我国许多高职院校纷纷采用“模式多元，学制灵活，同校同质”的原则进行培养。具体采用线上线下混合式教学、工作室项目化教学、工厂化教学、送教上门等多种教学模式。这些变动创新对教学也提出了新的考验，在教学组织方面，高职院校将面临诸多问题和挑战。其中课程建设是社招学生培养的关键环节。建筑施工技术专业是我院首批“百万扩招”的专业之一，本文以土建类专业课程为例，就课程教学模式及教学实践展开探讨。

3社招生教学实践面临的挑战

3.1硬件设施需扩展

百万扩招背景下高职学生数量的增加需要相配套的教学设施，包括教室、实训场所、机房等设施。这对高职院校提出了新的考验。同时，高职院校许多课程授课场所在实训基地;例如土建专业的材料试验实训室、工程测量实训室、CAD绘图实训室、工程管理沙盘实训室、施工安全VR实训室、BIM实训室等，这些场所和硬件设施装备，软件设施等是培养相应职业技能的基本保障。然这些场所容量是有限的，例如建工专业的BIM实训场所，在授课和实训环节都会在机房实训室，假设学生人数增加，机房个数，电脑数量，软件的安装节点等都需要同步增加，以保证教学质量。由于社招生采用的模式较多，部分学生采用的全日制教育模式，宿舍也需要相应增加以满足生活及学习需要。

3.2师资力量需补充

根据教育部"2018年全国教育事业发展统计公报”显示，普通高校生师比为17.56：1，其中，本科院校17.42：1，高职（专科）院校17.89：1;"2019年全国教育事业发展统计公报”显示，普通高校生师比为17.95：1，其中，本科院校17.39：1，高职（专科）院校19.24：1。按照19：1计算，扩招100万，则需要新增教师5.3万人左右。相对较低的生师比是保障教育质量的关键因素之一。其次，学生来源生源相对多元化，年龄、知识有一定差异。社招生与原来全日制学生培养目标和内涵两者对比见表1;培养计划、教学模式、教学组织设计均做出较大调整，这对教师能力提出了更高的要求，已有的师资力量、尤其是具有企业经验的具备“双师”素质的教师相比略显缺乏，影响教学质量。再者，许多院校采用线上线下授课相结合的模式，这要求线上教学资源更丰富完善，更丰富的资源需要壮大教师队伍来共同完成。

3.3教学模式需要探索

首先，大部分社招学生都不在学校，阻碍了师生之间面对面互动。课堂讨论、小组团队合作任务等较难在网上完成。其次，许多社招学生平时需要工作，作业完成效果较難保障。再者，高职课程重视实践操作，不少课程为“理实一体”课程，线上学习效果较差，需要教师直接指导，而社招生线下的到课率不易保障，这些使教学组织相对困难和教学质量不能得到充分保障。

3.4考评方式需要创新

学业的考评是整个教学环节中关键一环，是检验学生学习效果、教师教学质量的重要指标之一;社招学生具有复杂多样性，高职院校在教学过程中采用原来全日制在校生的评价标准具有一定局限性。“平时成绩+期末考试”的形式是当前课程评价的主要形式。学生的出勤率、课堂表现、作业等作为平时成绩，期末考试采用开卷或闭卷的形式，通常期末考试比例较高，此种考评方式虽然能较好地反映基础知识的掌握程度，却相对缺乏实践能力的考核，不能很好凸显高职院校岗位专业特色。因此，应充分考虑“工，农，兵”学生特点，结合时代背景和专业特色，积极探索一种能较好发挥评价、检测、诊断、反馈和激励的功能的考评方式。

4课程教学改革措施

4.1教学资源的高效利用

高职院校在目前有限的资源条件下，更应该充分利用教学资源。一方面，社招学生的授课时间较为灵活，周末或者晚上，避免了与全日制学生教学资源使用冲突，实现了错峰使用。部分实践课程在培养计划中进行错开时间段安排，避免了教学资源的集中使用。第二方面，根据课程性质，部分理论+实践课程采用混合式授课方式，其中丰富的线上教学资源是顺利开展线上教学的关键因素，自己团队可以建设本校的教学资源，可以多校共同开发，或校企联合建设。也可充分考虑其他高校已有的资源，例如慕课、职教云、学习通等上面的精品课程。另外还有一些相关企业开发的一些课程平台，例如可以利用广联达开发的建筑云课进行广联达造价软件、BIM课程的学习，也可借用品茗公司的官网平台进行土建类软件的学习。另一方面，加强校内外实训场地的建设。打通学校之间实训资源的共用共享通道，尤其方便同一区域的学校进行深化合作，实现校内实训资源共享。校外实训基地，提高其应用效率，供不同学校进行实践实训，分时间段进行相应的实践教学。充分利用现代信息化手段，可以结合现场直播演示，仿真技术等进行实践学习。另外，合适的高校问老师互聘制度以及企业专业老师的选聘政策，可以充分发挥社会力量进行全范围人才培养，也有利于壮大师资力量。

4.2灵活丰富的授课方式

扩招学生结构的变化引起了教学组织形式的革新，由于大多数成年学生学习更具有目的性和方向性，教师应改变以教师为中心的独角戏教学模式，尊重学生的主要地位，充分发挥学习的主动性和自主性。成为知识的引导者，不仅仅是知识的搬运工。首先，搭建接近工作岗位实际的教学学习平台，针对社招生自身的知识、技能和经验，结合某一个职业中的岗位要求，为学生提供真实的学习环境或者仿真的效果，使学生有效习得岗位所需的职业技能。其次，社招学生采用3-6年的弹性学制，授课时间可以是周末，晚问，半天等灵活形式，同时根据不同的课程内容性质采用不同的授课形式，充分利用学习通，职教云等平台或，腾讯课堂等直播进行线上授课，讨论答疑。针对企业生源比较集中的情况，实施送教上门，与企业共同授课;针对退伍军人，农民工，理论知识相对薄弱的同学，采用分段式递进式授课形式，与企业联合招生，开设“订单班”进行定向的培养，授课内容较好对接岗位的职业技能，保证学生的就业。

4.3课程内容重组

针对复杂的社招生，结合课程特点，对课程进行重新规划设计。根据职业岗位要求，课程内容进行重新组合，采用模块化设计、情景教学。按照课程内容性质分三大模块，每个模块根据课程特点细分为不同小的情景模块。三大模块分别为：“理论模块”“实践操作模块”“综合应用模块”。“理论模块”主要是本课程专业基本知识，可以采用线上授课;“实践操作模块”主要是课程中操作实践内容，建议采用线下授课;“综合应用模块”主要是该课程在对应职业岗位中的应用。可采用线上线下结合，校企合作教学多元化授课方式。三个模块采用不同的授课模式。“理论模块”可以采用线上授课，例如《招投标与合同管理》采用线下理论授课效果欠佳，可进行如下内容整合：“理论模块”包括一些招投标基本概念、法律法规、流程、文件内容等，可基本按照传统方式进行授课。“实践操作模块”包括招标文件编制、投标文件编制，索赔报告编制等细部模块，可采用集中安排线下授课。充分利用信息化资源，例如广联达，品茗的招投标沙盘软件，编制工具等进行模块专业训练实践。“综合应用模块”主要指针对具体项目，通过组团队合作，共同完成一个项目的招投标与合同签订履行等工作。不同生源学生之间相互合作，发挥各自的优势及主观能动性。

4.4多维度考评方式

实施过程化考核与终结性考核相结合，增强过程所占比重。根据课程重组内容，每个模块采取“驾证式考核”的方式：理论，单项，综合模块跟驾驶证考试一样采取递进式考核。每个模块均须通过，最终成绩由不同模块成绩组成。学生可以根据自己情况来进行模块的学习及刷新补充成绩，这将为扩招生实行弹性学制创造有利条件;理论考试可以采用闯关模式考核;实践操作类可以采用行业竞赛相关比赛成绩进行成绩替代，例如招投标与合同管理相关的全国中高等院校BIM电子招投标大赛;综合考评同时考虑与职业岗位证书的对接，例如学生通过了招标师的考试，可以补充招标及投标模块的成绩。建造师可以补充合同管理模块的成绩。若该学生刚好参加企业课程相关培训，并通过考核，可以补充该模块的成绩，模块对应考评方式见下图。此灵活的考核制度较符合社招生源特征，同时与职业技能更好衔接。起到积极的激励作用，调动了学生学习的主观能动性，有效地培养学生自主学习能力、团结合作能力、创新进取能力等。

4.5校企深度融合

企业需求人才，呼吁人才，使用人才，检验人才，同时也要承担起培养人才的责任;可以担当培养计划制订主体，也可是实际授课的企业导师。采用现代学徒制的方式进行教学、培训，打破传统的教学理念与方式，教与学可以在学校教室，也可以在企业课堂，例如校企共同创建的校外实训基地，也可以在网络平台，采用“互联网+”实训课堂、“互联网+”学徒课堂、“互联网+”项目课堂等不同教学场景。在相关企业工作的学生可以充分利用企业资源进行学习，参与培训，积极引进聘任符合规定要求的企业人员进行授课，可以对学生组织培训，考核，分段式、多場景教学及考核。学校企业“双重主体”，学生学徒“双重身份”。学生同时也是员工，招生与招工逐渐融合;工作与学习的轮换已经融入企业的正常状态，从根本上解决了企业参加人才培训的积极性不高的问题。学校和企业为基础的一体化的高等职业教育模式、形式结构上，实现学历教育与非学历培训并重、全日制与非全日制并举，以1+x证书制度，职业资格证书试点为抓手，打通1与x之间的“双路径”，实现“双促进”，同时也缓解了师资力量的相对薄弱。

5总结

百万扩招是我国一项重大任务，缓解就业压力，全面提高社会整体知识技能水平，同时也带来了全面深层次的挑战。教学改革势在必行，其中教学标准、教学内容、教学组织实施对整体教学质量起到关键作用。本文从教学资源完善、课程内容重构、灵活多维考核、企业多方参与等方面进行初步的探讨。充分发挥高等职业教育在促进经济社会发展和提供高质量应用型人才方面的关键作用，丰富了职业教育内涵，深化职业教育改革。