真情境下的交通游戏探究

许烨 咸金琴

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。浙江省杭州市新城实验幼儿园以游戏为途径，设计了“小橙子交通游戏”，在“真情境”“真游戏”中促进幼儿仁爱有礼、自信自立、互助共享等品行的发展。

基于兴趣与问题，确定游戏主题。幼儿对周围世界有着强烈的好奇心，也会产生很多问题。教师需要在日常活动中及时捕捉幼儿的兴趣点，深入分析幼儿的实际情况，通过集体分享、个别对话等方式确定有探究价值的信息，并将其转化成有意义的活动主题。

一次户外活动，幼儿在园内的柏油路上开展游戏，有的幼儿拉着三轮车，有的幼儿开着小汽车，有的幼儿骑着扭扭车。教师发现幼儿创造了许多游戏情境：有的在旁边送快递，有的扮起了交警，有的直接在水池旁洗起了车……玩得不亦乐乎。

从幼儿的讨论中，教师捕捉到以下信息，幼儿对交通已有认知经验（交通规则）及兴趣需求（送快递、加油、洗车游戏情境）。在后续的集体讨论中，幼儿表达了继续游戏的愿望。教师也进行了系统分析：在模拟的情境中，幼儿表达表现、合作交往的机会增多了，对社会规则及不同职业有一定的探索欲望，于是决定开展交通主题游戏。

聚焦经验与需求，预设游戏目标和内容。确定游戏主题后，教师聚焦幼儿的生活经验、认知需求等，与幼儿共同商议、梳理游戏内容，引导幼儿有针对性地探索。结合幼儿的年龄特点和经验，教师从三个维度预设了交通游戏的目标：认知目标、情感目标、行动目标。在目标的引领下，教师通过集体交流、信息收集、投票等形式，了解到幼儿对于游戏内容的已知经验和兴趣点。例如，在“快递我知道”调查活动中，教师请幼儿用对话、绘画等方式表达自己关于快递的发现和困惑，再从幼儿的回答中分析幼儿的经验和需求，并对其进行整理和归纳，生成内容网络图，为游戏内容的具体实施指明方向。

整合多方资源，多元化推进游戏。为了全方位地推动交通游戏的有效开展，教师需充分借助班级、幼儿园、家庭、社会等资源，满足幼儿的探究需要。主要有以下三种途径。

主题探索活动。主题活动具有多样性和灵活性的教育优势，能充分发挥幼儿的能动性，让幼儿有兴趣去探索新知。

个别化探究活动。我们根据幼儿在交通游戏中的兴趣和发展需求，在班级区域中创设立体化的学习环境，让幼儿充分进行自主探究，满足了不同兴趣、不同能力的幼儿，使其获得关于交通游戏的经验。

社会实践活动。教师充分挖掘、利用社会资源，组织幼儿走进不同的场所，接触不同行业的人员，参与相关实践活动。

关注幼儿需求，实施推进式指导。首先，基于幼儿年龄特点，选择适宜的材料。幼儿的年龄特点、发展水平、经验获得有所不同，对材料的要求也不同，教师在投放材料时必须考虑到不同年龄段幼儿的需求。比如，小班幼儿主要采取独自游戏和平行游戲的形式，教师在投放材料时可以选择颜色鲜艳、仿真的材料，支持幼儿按照自己的想法操作、组合、改变，锻炼他们的动手力和想象力。其次，根据游戏主题要求，合理调整材料。游戏中，教师要随时关注幼儿的需求和问题，及时调整和优化材料。在调整前征询幼儿的意见，和幼儿讨论需要补充或替换哪些材料。最后，三式交融，开展多元评价。评价可以深入了解每位幼儿的兴趣需求、经验水平，能及时发现不足和问题，促进游戏指导策略的改进，提高游戏质量。在交通游戏中，教师主要采取的形式是游戏日记——自评、游戏分享会——互评、游戏论坛——教师评。

教师作为高质量的陪伴者和支持者，在交通游戏中要及时肯定幼儿的想法、问题和需要，引导幼儿在体验中自主建构、获得新的知识与经验。

责任编辑：王妍妍