视力防控，从“断舍离”开始

宋燕萍

近年来，近视低龄化问题突出。幼儿在园一天和多媒体接触的频率较高，如何在保证一日活动需求的前提下，保障幼儿的用眼安全？能否使用更为安全的设施设备，对多媒体进行有效的“断舍离”？上海市嘉定区嘉城幼儿园从以下三方面将视力防控工作落于实处。

切断伤害眼睛的电子屏设施。电子设备上的光线是频繁闪烁变化的，当幼儿双眼长时间紧盯电子屏幕时，为了看清屏幕内容，睫状肌必须跟着影像的变化而频繁运动，久而久之睫状肌就会疲劳，甚至出现睫状肌痉挛的现象，不仅影响视力，还会影响眼部聚焦功能。在幼儿园的一日活动中，对大屏幕的需求还是较多的。相对LED大屏和电视机屏幕来说，投影仪、白板等设备是将画面投射在幕布上，没有直接的蓝光伤害，对幼儿眼睛和视力的损伤更小，因此有条件的幼儿园可更换较为先进的护眼设备。

幼儿自主学习的过程中，经常与手机、平板电脑等小型电子设备进行互动或者查阅资料。除了手机和平板电脑，幼儿可以用到的自主学习方式还有很多，比如教师可打印资料供幼儿查阅，还可通过使用点读笔来获得图片信息。当仔细回顾教师一日活动的需求后，我们应当反思：依赖多媒体，到底是为了提高幼儿的学习效果，还是为了给教师减负？实际上，没有多媒体，教师也可以将活动进行得丰富多彩。

舍去不适合的多媒体活动。为了让一节活动获得精彩的效果，教师们往往会制作精美的动画课件让活动锦上添花，其中会涉及视频录像、动画效果等。这些素材的投放能够吸引幼儿的注意力，但过于丰富的画面可能也会导致幼儿眼部肌肉一直处于紧张的状态。

一堂优秀的活动，精致的多媒体课件并不是必需的，有时采用普通的画面以及实物课件同样能达到教师的目的，甚至更为精彩。比如，“朱家故事”的绘本教学活动。刚开始时，教师运用的是多媒体课件教学法，将绘本画面进行截取，制成了精美的PPT，在看看说说的过程中，教师帮助幼儿感受家庭责任。但是，幼儿说出的家庭责任往往浮于表面，真正内化的少之又少。那些在活动中为家人分配家庭任务、说要一起为家庭服务的小朋友，回家后繼续饭来张口、衣来伸手。

后来，教师挖掘出“妈妈出走”的这段留白，运用教育戏剧策略对活动进行了调整。首先，和幼儿聊聊妈妈的工作，让幼儿模仿妈妈工作场景中的某一行为动作。在模仿过程中，幼儿坚持不住，纷纷叫累。通过真实体验引发幼儿对妈妈的同理心，使幼儿对妈妈工作的辛苦有一个深刻的体验。其次，教师进行“妈妈出走”后的场景构建。以“朱家故事”为戏剧情境，教师变身为朱家爸爸，与幼儿进行了一场现场互动。在朱家爸爸寻求幼儿帮助的过程中，用设问、反问、追问的形式，帮助幼儿一点点推测朱家妈妈离开家的原因，由内而外地激发幼儿主动承担家庭任务的责任心。幼儿在“朱家妈妈”的引导下进行移情，将感情迁移至自己的妈妈——我可以为妈妈做些什么。调整后的活动，整个过程没有多媒体的辅助，可是幼儿主动意识到自己要为家付出，让家变得更和谐。

离开室内，多去户外。户外运动时间与近视发病率存在很大关联，那些户外活动时间长的孩子比时间短的孩子近视发生率更低。幼儿园在有条件的情况下可以增加幼儿户外活动时间，将游戏课程、生活课程、学习课程等尽可能地与户外活动相融合，减少幼儿在室内接触多媒体的机会，以有效保护幼儿的视力。

责任编辑：王妍妍