4C教学法在中职语文阅读课堂中的实践研究

龚婵琰

[摘           要]  随着国家对高素质劳动者的需要量加大，“以就业为导向”的服务宗旨为中职语文教学指明了方向。中等职业学校的语文阅读教学除了承担起提高学生科学文化素质的任务外，在学生的职业能力、就业素质方面也要落实到位。4C教学法试图从语文阅读教学中找到语文课和专业课的最佳结合点，切实提高学生的语文能力。

[關    键   词]  4C教学法;中职语文;语文阅读教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0112-02

中职语文是指以学生发展为中心，以服务为宗旨，以就业为导向的教学活动，当今的中职语文阅读教学存在理论知识和实践活动严重脱节现象。阅读教学成效不明显，学生碰到问题，只知其一，不知其二，无法做到举一反三。学生既对基础知识的掌握不足，也对实践拓展的兴趣意识薄弱。

一、学生的阅读现状

（一）认读能力不强

《中职语文教学大纲》明确规定：正确认读并书写3500个常用汉字。现中职学生对汉字的掌握程度远达不到大纲要求，甚至出现识字障碍。在汉字书写上，写出来的字东倒西歪，极不规范，错字、白字随处可见，而且有将近一半的学生连最基本的拼音都掌握不全，拼写不规范，远达不到理想水平。

（二）识别能力不强

中职学生明辨是非的能力远没有普高生强，心理素质、语文素养达不到一定层次。因此，在面对纷繁芜杂的材料时，难以分辨是非，对经典文学作品无阅读兴趣。这就需要教师树立正确的导向，使之亲近好作品，远离垃圾文学，提高学生的识别水平。

（三）表达能力不强

中职学生普遍存在词不达意、沟通障碍、语言组织能力弱等问题。在表述事情时，词语不够用，积累不足，表达不明确，语言表达不规范的毛病层出不穷。在与人沟通时，中职学生常出现断片现象，写作文更成了他们沉重的精神负担。

（四）理解能力不强

中职生对议论文、文言文、诗歌等文章是避之唯恐不及。即使对小说等具有生动情节的文章较感兴趣，但是谈到人物形象、故事背景、作品内涵等方面，仍然存在理解上的困难。学生对于通感、反衬、移就、对偶等修辞方式，托物言志、象征等艺术手法更是知之甚少，更别提对作品内涵的分析了。

建立在皮亚杰的建构主义理论基础上的4C教学法是用联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）4个模块组织起来的螺旋式教学方法，既可有效实现中职语文阅读教学中“语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造”四个关键能力，也可尝试解决学生在阅读教学中出现的几个问题。

二、解决学生阅读教学问题的方法

（一）联系文本，问题激趣

中职语文阅读教学首先需要激发学生的阅读兴趣，提高学生的自我参与度。在阅读文本之前，提醒学生做好预习准备，教师要设计几个合理的问题让学生自主探究。既提高了学生的学习主动性和积极性，也增强了学生的自信心和成就感。

1.设计与学生生活实际紧密联系的问题，提高学习兴趣。以培养语文素质为课程目标，以由简入难的目标设计激发学生的成就感，并借此促使中职学生以愉悦心情接纳学习和活动任务，逐步开创丰富多彩的发展局面。如《林黛玉进贾府》一文可以让学生谈谈人际交往艺术。

2.设计与学生专业特点紧密结合的问题，提高学习积极性。例如，《麦当劳的中国文化表达》一文可以结合市场营销的专业特点，鼓励学生利用课余时间开展一个市场调查，对社会上通过创新理念发展企业的案例做个收集整理。《景泰蓝的制作》一文可以结合美术专业的特色，让学生预先用图文形式对景泰蓝产品的制作流程进行绘画创作。

（二）建构文本，探究阅读

学生积极调动自己的知识储备，通过已有的认知去建构新的知识结构。这一阶段教师可以用丰富的活动来辅助学生阅读文本，将语文学习与社会生活、职业特色结合起来。

1.配乐朗诵。阅读教学本质上是语言文字和情感的审美过程。在阅读文本的过程中，配乐朗诵是有效活跃氛围的方法，特别是诗歌和散文的阅读，用音乐来渲染气氛，提高活跃度，可以迅速让学生进入学习环境，让学生对美有着最直观的感受。学生可以在预习过程中准备适合文本的配乐，这一过程既提高了学生的学习积极性，又让学生对文本有了初步的理解。

2.角色扮演。角色的模拟扮演让学生身临其境，能够更透彻地理解文本。学生在表演过程中能积极主动地建构知识储备，可以采用课本剧、小记者等活动创设良好的教学环境，提高学生的参与意识。例如《雷雨》《祝福》等小说可以编写成课本剧。说明文单元可以采用小记者采访报道的形式。

3.情景模拟。考虑到中职语文的教学目标是以就业为导向，语文教育是为企业提供合格职工的储备源。所以，中职语文教师应有意识地传授与专业有关的语文知识，满足学生长远发展的需求，教师可以在课堂教学的基础上给学生布置适当的与专业相关的实践任务。比如，市场调查、文案策划、主持表演、演讲解说等情景模拟活动，锻炼学生的自信心，并在课堂上有条件地对结果进行讨论评价，让学生共享经验。

（三）反思文本，深入理解

阅读是学生的个性化行为。传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式扼杀了学生的创造性和主动性，将文本肢解，语文的那份韵味和灵气荡然无存。学生缺乏对文本的主动思考，更别谈对文本的领会了。语文的阅读教学要想走出桎梏，就要运用多种阅读方法，让学生在阅读中主动探究，深入反思。

1.变被动为主动。依据中职生的心理特点和特长爱好，可以设置相应的学习任务。擅长表演的学生可以从表演小品和讲故事的角度表现人物情感。擅长书法的学生可以从汉字结构和如何书写美观的角度阅读文本。性格活泼的学生可以让之开辟热点论坛、读书经验分享会等。

2.变单干为合作。任何成功都离不开团队的协作和创造，一个团队只有具有强大的凝聚力和向心力，才能创造出更大的价值。学会与他人合作学习既可以锻炼学生的人际交往能力，又可以集思广益，整合资源，有效获取知识。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用相关的语文知识和技能，提高语文实践运用能力，培养职业情感和职业理想，增强合作意识和团队精神。

3.变听记为探究。根据学科特点，由易至难，创设问题，引导学生揣摩、联想、对比、推理、概括、总结，激活学生的知识储备，引导学生的头脑风暴，深入理解文本，对知识进行有机整合和归纳。这一过程着力提高学生的语文学习能力、思维能力、创新能力，促进学生主动适应社会。

（四）延续文本，技能应用

语文的外延与生活的外延相同。在积累了一定知识的基础上，运用手头所学进行阅读实践。根据专业培养目标，合理调配教学内容，使语文教学更好地适应专业素质的培养。中职学校专业课设置门类较多，文科类有财会、市场营销、服装、旅游、酒店管理、美术等，理科类有计算机、电子电工、机械、建筑、机电、汽修等，每一门专业课程对语文阅读能力的要求各有侧重。因此，文科类文本延续应侧重于礼仪、历史、口语交际表达、写作练笔等，理科类文本延续应侧重编辑、阅读、排版等。

1.畅谈职业规划。学生在掌握理论知识的基础上，根据兴趣爱好，可以自主选择感兴趣的话题进行文本拓展，畅谈职业理想，达到更好的教学效果。例如：学完《长江三峡》一文后可以让学生模拟导游，写一段旅游景点的解说词，再根据课文内容，结合解说词的具体要求，指导学生走进家乡，完成创业策划书的写作，体验职业生活。学完《贵在一个“新”字》一文后，可以开展一个有关某个商品的文案策划。在活动过程中，既让学生掌握了文章的知识点，又锻炼了学生的口头表达能力，同时积累了就业素材。

2.分享阅读经验。经过前一阶段的认知和探索，学生有了一定的经验，可以对自己前一个阶段的学习做个梳理。学生在语文课中获得的知识、经验、成果应及时与师生共享，建立一个成果展示的平台。让学生体会到成功的快乐，享受到自己做学问的妙处。我们可以将梳理结果通过各种形式展现出来。班级可以出版手抄报，成立文学兴趣小组，进行辩论赛，成立读书经验会等。语文教师可以组织学生定期开展经验会，交流自己的学习心得，可以让学生将心得体会制作成读书卡片，供大家传阅，还可以开展演讲、访谈、朗诵、读书报告、讲座、观影会、课本剧等。

中职语文的阅读教学应是快乐学习，开发智能，多元评价的语文活动。每个学生的头脑中充满着世界万物，充满着千奇百怪的想法，充满着未知的谜语和求知的欲望。语文教师便是这个世界的探索者、冒险者，用自己的双手披荆斩棘，不断探索，去寻找这个世界最美的地方。

参考文献：

[1]韦志成.语文學科教育[M].湖北：华中师范大学出版社，2002.

[2]邓建君.在中职语文教学中培养学生的职业能力[J].语文建设，2013（4）.

[3]李传刚.高职应渗透行业文化教育[J].职业教育研究，2010（9）.

◎编辑 张 慧